摘 要：產(chǎn)業(yè)鏈主導現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，是產(chǎn)教融合的重要抓手。將高職教育融入產(chǎn)業(yè)鏈，對服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進教學改革、深化專業(yè)內(nèi)涵建設非常必要。文章從產(chǎn)業(yè)鏈選擇、教師團隊組建、專業(yè)運行與保障等方面探索了高職教育與產(chǎn)業(yè)鏈對接的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)鏈;高職教育;專業(yè)建設

1? ?產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變及其對高職教育影響

18世紀中葉的工業(yè)革命，機器開始代替人力，成為生產(chǎn)的重要方式，但單件生產(chǎn)仍為主導。20 世紀初，第一條自動生產(chǎn)線產(chǎn)生于福特汽車公司，大規(guī)模流水線生產(chǎn)方式以此為標志開始，標準化量產(chǎn)降低了產(chǎn)品的單位成本，生產(chǎn)周期極大地縮短，生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量提高，更多的消費者受益。每一次工業(yè)革命都會產(chǎn)生巨大的沖擊和影響，第三次工業(yè)革命亦將如此。

二十一世紀初，以數(shù)字制造技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合為主要標志的第三次工業(yè)革命發(fā)端，一批新興產(chǎn)業(yè)如新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運用應運而生并發(fā)展，社會生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面發(fā)生重要變革，必將導致社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整。直面第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，我國要抓住歷史發(fā)展機遇，培育有中國特色的制造文化，實現(xiàn)建設制造強國的戰(zhàn)略目標，關(guān)鍵是要培養(yǎng)具有“工匠精神”的創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在第三次工業(yè)革命大背景下，新的產(chǎn)業(yè)層出不窮，圍繞新產(chǎn)業(yè)，新的產(chǎn)業(yè)鏈將不斷建立和完善。產(chǎn)業(yè)鏈是供應鏈和價值鏈基礎上的概念，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)整合的主要方式。產(chǎn)業(yè)鏈指相關(guān)產(chǎn)業(yè)組織形成的一種功能性網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)業(yè)聚集的更高級形態(tài)。產(chǎn)業(yè)鏈整合產(chǎn)品設計研發(fā)、生產(chǎn)、供應、銷售和服務過程中企業(yè)的縱向和橫向關(guān)系，從供需鏈、價值鏈、產(chǎn)品鏈、技術(shù)鏈和空間鏈五個維度上反映知識、技術(shù)、資金、信息和物料的流動性以及企業(yè)的增值性活動。與產(chǎn)業(yè)鏈并存的是產(chǎn)業(yè)集群，指在特定區(qū)域內(nèi)具有競爭與合作關(guān)系，且在地理上集中，由具有交互關(guān)聯(lián)性的企業(yè)、專業(yè)化供應商、服務供應商、金融機構(gòu)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的廠商及其他相關(guān)機構(gòu)等組成的群體。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的總體發(fā)展趨勢是產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡化、產(chǎn)業(yè)集群化、產(chǎn)業(yè)融合化，產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群是主要的組織形式，并呈現(xiàn)明顯的競爭優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)包含一條或幾條產(chǎn)業(yè)鏈，也可能是產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的一部分。鏈上企業(yè)可以共享知識、協(xié)調(diào)分工、減少交易成本、獲得遞增報酬，通過集群整合培育、吸引高附加值的產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)，有利于形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢，促進產(chǎn)業(yè)升級。

職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)分工，產(chǎn)業(yè)分工變化是職業(yè)教育變革的緣由。高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系緊密，其服務性質(zhì)決定了必須主動適應這一發(fā)展要求?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，這就對高職教育提出了更高的要求。第三次工業(yè)革命背景下產(chǎn)業(yè)鏈整合客觀上為高職教育凝聚產(chǎn)業(yè)聚焦點、深化產(chǎn)教融合帶來了機會。高校專業(yè)劃分過細、專業(yè)布局和人才培養(yǎng)缺乏特色、缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)導向的專業(yè)設置等將會受到?jīng)_擊。新的工業(yè)革命對企業(yè)社會轉(zhuǎn)型升級提出了新要求新挑戰(zhàn)，新的工業(yè)革命同樣需要高校培養(yǎng)大批的能適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新型人才。第三次工業(yè)革命網(wǎng)絡化、信息化、個性化和國際化的特點，要求教育要培養(yǎng)多樣化、個性化、創(chuàng)新型和國際化的人才。

因此，應對第三次工業(yè)革命，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育，這一結(jié)果所帶來的將是專業(yè)必須要緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)而調(diào)整和設置，構(gòu)建適應社會產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)鏈，必須緊緊盯緊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求，才能更好地做好社會服務的文章。此外，從專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈最基礎的支撐知識技能來看，第三次工業(yè)革命也帶來了知識形態(tài)的改變：即社會不僅需要大學提供純粹理論性的知識，而且更多地需要與實際行業(yè)發(fā)展相適應的實踐性知識和本土性知識。

為此，高校應該加大從企業(yè)聘請專家、行業(yè)人員到學校從事教學活動乃至人才培養(yǎng)工作。同時，高校也可以逐漸滲透企業(yè)文化，甚至可以讓教師接受一些企業(yè)精神，以達到提高大學服務社會的效率。第三次工業(yè)革命將會使行業(yè)和大學之間的鴻溝不斷被填平或雙方會編織更加緊密的互動關(guān)系。第三次工業(yè)革命給高職專業(yè)提供發(fā)展良機，助推專業(yè)鏈與社會產(chǎn)業(yè)鏈的對接。

2? ?高職專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)鏈的必要性

第三次工業(yè)革命背景下，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動、穩(wěn)增長可持續(xù)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級是主基調(diào)，具有空間分布分散，不同產(chǎn)業(yè)鏈或鏈環(huán)之間存在著勞動力、技術(shù)、知識、資金密集程度的差異;同一產(chǎn)業(yè)鏈上不同鏈環(huán)之間的產(chǎn)品附加價值率不同等產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)特點，決定了產(chǎn)業(yè)鏈要因時順勢不斷整合。我國政府高度重視產(chǎn)業(yè)鏈的組織方式，如完善產(chǎn)業(yè)鏈條、全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合集成應用、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同高效、產(chǎn)業(yè)鏈整合、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈、全產(chǎn)業(yè)鏈追溯、全球產(chǎn)業(yè)鏈體系等。產(chǎn)業(yè)鏈的整合也具有供給側(cè)改革、靈活適應多樣化市場需求的特性，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中將起到主導作用。從發(fā)展趨勢看，區(qū)域間的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同將不可避免，如發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)大多以技術(shù)、資本和知識密集為主，而我國大部分產(chǎn)業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈附加價值率低的中低端。

產(chǎn)業(yè)鏈界定了人才培養(yǎng)的尺規(guī)。不同類型產(chǎn)業(yè)鏈的知識、技術(shù)、勞動力和資本密集程度決定了人才需求的層次、結(jié)構(gòu)和規(guī)格，在產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面高職教育有重要的支持、保障作用，產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)分布和關(guān)聯(lián)構(gòu)成了職業(yè)院校聯(lián)結(jié)的紐帶，不同區(qū)域和層次的職業(yè)院?？梢砸劳挟a(chǎn)業(yè)鏈建立多種合作關(guān)系，集中發(fā)揮優(yōu)勢，促進高職教育的整體發(fā)展。

但《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。”其中問題的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)服務能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格滿足產(chǎn)業(yè)需求的程度，這種需求受產(chǎn)業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布、技術(shù)與管理、產(chǎn)業(yè)文化等外部因素影響，由學校主動調(diào)整適應。專業(yè)作為高職院校聯(lián)結(jié)社會的紐帶與載體，規(guī)模結(jié)構(gòu)與社會需求不協(xié)調(diào)問題始終存在。在專業(yè)總體布局上，各專業(yè)以行業(yè)企業(yè)為服務對象各自為戰(zhàn)，整體集約化管理水平低、產(chǎn)業(yè)服務效果不顯著。具體表現(xiàn)為：課程依據(jù)行業(yè)企業(yè)共性或典型特征構(gòu)建，專業(yè)之間主要是學科關(guān)聯(lián)而非產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián);各專業(yè)的教學資源配置不均衡，共享集成度低，總體利用效率不高;培養(yǎng)的人才技術(shù)指向和職業(yè)指向?qū)挿?，學生就業(yè)后不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值，需要經(jīng)過再培訓;產(chǎn)學合作聚焦點分散，形不成整體合力，與產(chǎn)業(yè)對接只是一種泛在的離散對接。而專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈融合，同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)有較為趨同的戰(zhàn)略愿景和價值取向，對崗位人才有比較一致的職業(yè)規(guī)范要求。崗位之間存在著緊密的知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，便于集群化設置專業(yè)，集約化進行教學管理和配置資源，有針對性地培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才。

以產(chǎn)業(yè)鏈為對象的課程改革，便于按照工作任務系統(tǒng)化原則開發(fā)學習領域課程，使教學過程與生產(chǎn)過程實現(xiàn)有效對接。建立穩(wěn)定長期的產(chǎn)業(yè)鏈對接關(guān)系，便于理順和靈活調(diào)整理論和實踐、單項技能和綜合訓練、校內(nèi)實訓和校外實習的時空順序關(guān)系，按照認知規(guī)律合理組織教學過程?？傊?，與產(chǎn)業(yè)鏈融合是高職教育由規(guī)模擴延向集約內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的重要舉措，其開展的實踐也為理論研究和決策提供了支持。

3? ?高職專業(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈的策略選擇

（1）產(chǎn)業(yè)鏈選擇。區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化和學校辦學條件是高職院?？傮w部署和長遠規(guī)劃的基礎和條件。政策、經(jīng)濟、社會、技術(shù)、環(huán)境和法律等及學校的區(qū)域位置、職教理念、歷史傳承、專業(yè)優(yōu)勢、師資結(jié)構(gòu)、教學條件、生源狀況等都是學校必須研究考慮的。在專業(yè)設置和優(yōu)化調(diào)整的過程中，一定要堅持結(jié)合地方社會產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求為導向，把準地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。在考慮專業(yè)優(yōu)化調(diào)整和設置的過程中，要分析當?shù)卣漠a(chǎn)業(yè)扶持重點，調(diào)查掌握產(chǎn)業(yè)鏈的分布結(jié)構(gòu)和聚集形態(tài)，主導產(chǎn)業(yè)鏈的核心企業(yè)或盟主企業(yè)，以及不同產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)在整個鏈條中的功能和作用，由此決定人才需求規(guī)模。還要分析決定人才需求層次和結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)鏈上的勞動力、技術(shù)、資金、附加價值的聚集程度。專業(yè)設置要整合校內(nèi)資源形成面向本地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的核心專業(yè)（群），利用有限資源培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才，還可以通過托管、集團化辦學、職教聯(lián)盟等方式聯(lián)合相關(guān)院校，相輔相成共同建立面向全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域分布狀況與企業(yè)聯(lián)合跨地區(qū)招生，實現(xiàn)本土招生、異地培養(yǎng)，以確保生源和就業(yè)。以對接和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，著眼于對接和服務社會產(chǎn)業(yè)鏈為目標，科學構(gòu)建服務于地方社會經(jīng)濟社會發(fā)展的、與地方社會產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求相適應的專業(yè)鏈，才能真正培養(yǎng)出社會產(chǎn)業(yè)需要并且用得上的專業(yè)人才?；谶@些因素。

因此，高校以及行業(yè)企業(yè)組織都要打破自身組織邊界的界線，如高校可以充分發(fā)揮社會產(chǎn)業(yè)中各行業(yè)企業(yè)中的專家、技術(shù)骨干的力量，參與指導學校專業(yè)課程的教育教學，更好突顯人才培養(yǎng)的應用性。而行業(yè)企業(yè)也可以通過邀請高校教師參與技術(shù)攻關(guān)，提升理論與實踐的結(jié)合度，最終達到地高校與行業(yè)企業(yè)人員之間的交流融合，人才共享，協(xié)同推進人才培養(yǎng)。

（2）課程體系構(gòu)建。課程體系設置是專業(yè)建設的基礎，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎性工作，專業(yè)對接社會產(chǎn)業(yè)緊密與否與課程體系緊密相關(guān)，在人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建中必須堅持服務于社會產(chǎn)業(yè)為導向。從另一個角度來說，課程結(jié)構(gòu)又是課程體系的基礎。所以，專業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈對接中，課程構(gòu)建方面，必須打破傳統(tǒng)中學科本位課程體系的概念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求，注重崗位能力導向的因果關(guān)系的課程內(nèi)容，也就是說崗位需要什么，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的設置就必須有什么。最終達到把人才培養(yǎng)課程體系和課程結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)需求、崗位需求緊密結(jié)合起來，讓學生能夠真正學到今后在工作崗位上用得著的知識體系和技能體系。

（3）教師團隊建設。與產(chǎn)業(yè)鏈對接，高校人才更加需要發(fā)揮團隊作用，以團隊服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各個環(huán)節(jié)。因此，與產(chǎn)業(yè)對接的過程中，應該注重加強教師人才鏈的構(gòu)建，組建服務產(chǎn)業(yè)的各種團隊，形成服務產(chǎn)業(yè)的鏈條，讓高校的人才資源更好服務產(chǎn)業(yè)、發(fā)揮作用。而從另一個角度來看，學校在教師團隊建設中的作用就是促進教師能力結(jié)構(gòu)改善和支持團隊目標實現(xiàn)。教師能力改善的關(guān)鍵在于教師專業(yè)素養(yǎng)和動手實踐能力的提高，通過企業(yè)考察觀摩、接受各式培訓、在生產(chǎn)和管理崗位任職或兼職、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等方式，調(diào)查了解企業(yè)的產(chǎn)品特性、技術(shù)工藝、生產(chǎn)組織過程、企業(yè)文化、商業(yè)模式、客戶群、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉關(guān)鍵崗位的技術(shù)要求、管理制度、崗位職責、操作標準等職業(yè)規(guī)范，總結(jié)新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備、新標準在企業(yè)中的應用，促使教師切身感受和體驗，用真實的企業(yè)案例或素材進行課程和教學改革，同時以幫助企業(yè)增值為目的開展創(chuàng)新性技術(shù)的應用研究和服務。

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作者簡介：敖凌航（1975-），男，湖北恩施人，碩士，教師，研究方向：政治思想文化與高職教育。