丁云

【摘 要】一直以來(lái)，“語(yǔ)文教學(xué)生活化”備受關(guān)注和推崇，聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、還原生活都是“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的做法。在閱讀教學(xué)中要做到結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把文字恢復(fù)其作為生活的鮮活與真實(shí)，引導(dǎo)生生對(duì)話，生與文本的對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；浸入；生活化

1 回歸生活 滲透練筆

寫作來(lái)源于生活，同時(shí)也可以回歸于生活。讓閱讀教學(xué)中，抓住良好契機(jī)，讓讀寫訓(xùn)練回歸于生活，往往更能激發(fā)學(xué)生興趣。

著名語(yǔ)言大師季羨林的文章《懷念母親》中有這樣一段話：從好幾天以前，房東太太就向我說(shuō)，她的兒子今天從學(xué)?；丶襾?lái)，她高興得不得了……但兒子只是不來(lái)，她的神色有點(diǎn)沮喪。她又說(shuō)，晚上還有一趟車，說(shuō)不定他會(huì)來(lái)的。

執(zhí)教時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛x完這段話的感受，并想像當(dāng)時(shí)的情境，然后通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：同學(xué)們你們是否曾因?yàn)樨澩娑須w，你們是否也曾因生病而臥床，請(qǐng)回憶媽媽焦急盼望你回家，悉心照顧生病的你時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。讓學(xué)生回歸生活，充分感受母愛(ài)。并讓他們把這樣一個(gè)細(xì)節(jié)詳細(xì)記下來(lái)，學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)體會(huì)，因而作文情真意切，十分感人。

2 結(jié)合實(shí)踐 學(xué)以致用

把閱讀——寫作——實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以更好地落實(shí)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使寫作訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的成效。

下面引用美國(guó)一部語(yǔ)文教材中寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)，來(lái)說(shuō)明中美兩國(guó)在教材層面上處理是如何處理語(yǔ)文教學(xué)生活化，我們應(yīng)該如何進(jìn)一步在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步滲透寫作指導(dǎo)。其中有一課叫《葛底斯堡演說(shuō)》這一課寫作練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：

2.1 回信：假設(shè)你是李的兒子，寫一封非正式的信，對(duì)你父親信中的看法做出回應(yīng)。

2.2 日志寫作：這是葛底斯堡演說(shuō)的前夜，作為林肯，描述你想通過(guò)這還未寫完的演講稿傳達(dá)的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢？

2.3 報(bào)紙專欄：作為一名記者寫一篇關(guān)于《葛底斯堡演說(shuō)》的專欄文章，對(duì)這次演講做出評(píng)價(jià)。

不難看出，他們的教材編排已十分注意把作文指導(dǎo)浸入于閱讀教學(xué)中。其實(shí)，我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中也可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)有所用，并在實(shí)踐中提高。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》可以讓學(xué)生寫一寫環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)；教學(xué)《索溪峪的野》可以讓學(xué)生寫一寫導(dǎo)游詞；教學(xué)《藏戲》可以讓學(xué)生介紹介紹我們的地方戲劇。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀和寫作，是吸收和表達(dá)?！弊x是寫的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該立足教材，開展閱讀浸入式的作文教學(xué)，讓閱讀為寫作鋪路，促使作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)中要不斷浸入“生活化”練筆 。一直以來(lái)，“語(yǔ)文教學(xué)生活化”備受關(guān)注和推崇，聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、還原生活都是“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的做法。在閱讀教學(xué)中要做到結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把文字恢復(fù)其作為生活的鮮活與真實(shí)，引導(dǎo)生生對(duì)話，生與文本的對(duì)話。

（一）回歸生活 滲透練筆

寫作來(lái)源于生活，同時(shí)也可以回歸于生活。讓閱讀教學(xué)中，抓住良好契機(jī)，讓讀寫訓(xùn)練回歸于生活，往往更能激發(fā)學(xué)生興趣。

著名語(yǔ)言大師季羨林的文章《懷念母親》中有這樣一段話：從好幾天以前，房東太太就向我說(shuō)，她的兒子今天從學(xué)?；丶襾?lái)，她高興得不得了……但兒子只是不來(lái)，她的神色有點(diǎn)沮喪。她又說(shuō)，晚上還有一趟車，說(shuō)不定他會(huì)來(lái)的。

執(zhí)教時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛x完這段話的感受，并想像當(dāng)時(shí)的情境，然后通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：同學(xué)們你們是否曾因?yàn)樨澩娑須w，你們是否也曾因生病而臥床，請(qǐng)回憶媽媽焦急盼望你回家，悉心照顧生病的你時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。讓學(xué)生回歸生活，充分感受母愛(ài)。并讓他們把這樣一個(gè)細(xì)節(jié)詳細(xì)記下來(lái)，學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)體會(huì)，因而作文情真意切，十分感人。

（二）結(jié)合實(shí)踐 學(xué)以致用

把閱讀——寫作——實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以更好地落實(shí)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使寫作訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的成效。

下面引用美國(guó)一部語(yǔ)文教材中寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)，來(lái)說(shuō)明中美兩國(guó)在教材層面上處理是如何處理語(yǔ)文教學(xué)生活化，我們應(yīng)該如何進(jìn)一步在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步滲透寫作指導(dǎo)。其中有一課叫《葛底斯堡演說(shuō)》這一課寫作練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.回信：假設(shè)你是李的兒子，寫一封非正式的信，對(duì)你父親信中的看法做出回應(yīng)。

2.日志寫作：這是葛底斯堡演說(shuō)的前夜，作為林肯，描述你想通過(guò)這還未寫完的演講稿傳達(dá)的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢？

3.報(bào)紙專欄：作為一名記者寫一篇關(guān)于《葛底斯堡演說(shuō)》的專欄文章，對(duì)這次演講做出評(píng)價(jià)。

不難看出，他們的教材編排已十分注意把作文指導(dǎo)浸入于閱讀教學(xué)中。其實(shí)，我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中也可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)有所用，并在實(shí)踐中提高。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》可以讓學(xué)生寫一寫環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)；教學(xué)《索溪峪的野》可以讓學(xué)生寫一寫導(dǎo)游詞；教學(xué)《藏戲》可以讓學(xué)生介紹介紹我們的地方戲劇。

以《開國(guó)大典》一文為例，文章在描寫閱兵式的時(shí)候有這樣幾句描寫：群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報(bào)紙和別的東西拋上天空，歡呼聲蓋過(guò)了飛機(jī)的隆隆聲。為了既讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)群眾激動(dòng)的心情，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體描寫和局部描寫，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以記者的身份去看，用鏡頭去攝取自己最打動(dòng)自己的畫面，并要求他們一定要讓大家從細(xì)微之處看到人們的激動(dòng)與喜悅。巧妙將將讀和寫結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀和寫作，是吸收和表達(dá)。”讀是寫的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該立足教材，開展閱讀浸入式的作文教學(xué)，讓閱讀為寫作鋪路，促使作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。