■王 蕊

隨著新課改之風吹進初中語文課堂，教師對文言文教學中實施審美教育格外重視。引導學生感受文言文之美，不僅有助于培養(yǎng)學生的審美能力，還有利于激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，提高文言文教學的有效性。然而，有些教師在文言文教學中并不能有效把審美教育落到實處，也不能有效引導學生感受文言文之美。基于此，本文以初中文言文教學為例，就如何引導學生感受文言文之美進行如下幾方面研究。

一、運用情境教學法，使學生領略文言文的畫面美

從某種意義上講，不同風格的文言文猶如不同類型的圖畫：游記類文言文猶如清新雋永的山水畫，人物傳記類文言文猶如生動逼真的人物素描圖，抒情類文言文猶如意境深遠的水墨畫。因此，教師在文言文教學中，應當引導學生領略文言文的畫面美。情境教學法便應運而生。情境教學法能夠營造“浪漫與夢幻齊飛，靈動與鮮活共舞”的氛圍，有助于學生馳騁思維，想象文言文所蘊含的畫面美。具體來說，教師要依據每一篇文言文具體的內容，為學生創(chuàng)設或靈動，或深沉，或綺麗，或淡雅的課堂情境，從而使學生在良好的情境之中領略文言文的畫面美。

以《桃花源記》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天老師帶領你們去一個十分美麗的地方。這個地方就是桃花源。下面，請同學們閱讀《桃花源記》這篇文言文，想一想這篇文言文向我們展示了桃花源的哪些畫面?！庇谑?，學生們對《桃花源記》進行仔細閱讀。閱讀結束后，教師帶領學生們就《桃花源記》的畫面美得出了結論：自然美景圖、生活安寧圖、精神面貌圖、民風淳樸圖。其次，教師創(chuàng)設一種優(yōu)美的音樂情境，讓學生一邊傾聽音樂，一邊對這些畫面進行想象。之后，教師讓學生把想象到的畫面在全班分享。有的學生說：“這里一馬平川，阡陌交通。我不僅看到了整齊的屋舍、茂盛的莊稼、清澈的池水，還聽到了雞鳴狗吠、鳥鳴蟲吟。”有的學生說：“我看到了精神矍鑠、鶴發(fā)童顏、笑呵呵的老人，還看到了清秀可愛、活潑機靈的孩童?！弊詈螅處焺?chuàng)設一種繪畫情境，讓學生結合課文內容進行繪畫創(chuàng)作。

二、采用朗讀教學法，使學生感受文言文的音韻美

平仄錯落、抑揚頓挫乃是文言文的特點之一。這一特點使得文言文呈現一種音韻美。正是因為有了這種音韻美，文言文才由平淡無味變得有滋有味。那么，如何使學生感受文言文的音韻美呢？朗讀教學法不失為一種有效的方式。教師在文言文教學中應當積極運用朗讀教學法，引導學生以不同的方式對文言文反復進行朗讀，使學生在朗讀過程中充分感受文言文的音韻美。

以《出師表》第六段的朗讀教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，請你們自讀第六段，說一說第六段主要寫了哪些內容?！庇谑?，學生們對第六段進行了朗讀。朗讀結束后，學生們就第六段的段意進行發(fā)言。有的學生說：“這一段主要寫的是諸葛亮自敘個人志向，并表達先帝三顧茅廬之恩?！庇械膶W生說：“這一段表達了諸葛亮對劉備父子的忠心，也表達了興復漢室的決心?！薄處煂W生們說：“同學們，你們已經明白了段意，那么，我們在朗讀這一段的時候，哪些詞語需要讀得深情一些呢？”有的學生說：“我認為‘茍全性命’‘猥自枉屈’需要讀得深情一些。”有的學生說：“我認為‘卑鄙’‘感激’需要讀得深情一些?！苯處熢俅翁釂枺骸澳銈冋f一說，哪些詞語需要重讀呢？”有的學生說：“‘三顧’這個詞語需要重讀?！庇械膶W生說：“‘感激’這一詞也要重讀。”最后，教師讓學生使用這些朗讀技巧，再次齊讀這一自然段。

三、利用問題教學法，使學生探究文言文的語言美

文言文用字、用詞、用句均惜墨如金，一字一詞包含了無限意蘊，值得我們去咀嚼，玩味，琢磨。然而，有些教師在文言文教學中，往往過于注重向學生灌輸通假字、一詞多義、詞類活用等文言文常識與文言文考點。如果教師不改變這樣的做法，那么不僅不利于學生體味文言文的語言美，還會使文言文教學變成機械、枯燥的字詞記憶。教師在文言文教學中，應當轉變這種灌輸模式，積極地引導學生含英咀華。因此，問題教學法與文言文教學的融合，不僅能點燃學生創(chuàng)新思維的火花，還能培養(yǎng)學生的探究能力，從而使學生主動自覺地探究文言文的語言美。

以《岳陽樓記》的語言特色教學為例。首先，教師對學生說：“上節(jié)課，我們已經學習了《岳陽樓記》的主要內容以及結構脈絡。今天，我們探究它的語言特色。”隨后，教師向學生提出如下問題：本文所使用的四字句有什么樣的特點？第三段與第四段形成了什么樣的關系？本文的語言是如何達到爐火純青的？學生結合課文內容，對以上問題進行積極思考。在思考的過程中，學生們體會到本文語言的美妙之處。最后，教師對《岳陽樓記》的語言特色進行了總結：《岳陽樓記》的語言是美的，是爐火純青的。美在整齊有力的四字句上，美在對比手法的運用上，美在抑揚頓挫的形式上，美在精準確切的遣詞造句上。

四、使用互動教學法，使學生體悟文言文的意境美

文言文絕不僅僅是字詞句的簡單組合，也不是文字與情感的機械疊加，而是情、景、事、理的有機融合，這使得文言文具有一種意境美。所以，教師在文言文教學中應當引導學生體悟文言文的意境美。然而，在日常的初中文言文教學中，不少教師往往忽視了這一點，沒有引導學生體悟文言文的意境美，只是為完成教學任務而完成教學任務，為講授文言文而講授文言文。如此一來，不僅降低了文言文教學的生動性與藝術性，還錯失了使學生更好地感受文言文魅力的機會。解決這一問題的有效方法就是把互動教學法引入文言文教學之中。這一方法不僅能使教師第一時間了解學生的學習情況，知曉學生對知識的掌握程度，還有利于學生充分地體悟文言文的意境美。

以《小石潭記》教學為例。首先，教師與學生就《小石潭記》的寫作手法進行互動交流：“同學們，《小石潭記》是一篇情景結合、文采斐然的山水游記散文。下面請你們說一說，這篇文章運用了哪些寫作手法呢？”有的學生說：“運用了情景交融，虛實結合的手法?！庇械膶W生說：“運用了移步換景，定點特寫的手法?！苯處燑c撥道：“正是這些手法的合理運用，《小石潭記》具有了一種意境美。下面請你們分析《小石潭記》所表現出的意境?！庇械膶W生說：“小石潭的環(huán)境是清幽寂靜的，作者的心境是孤獨凄苦的。兩者達到了一種無以言說的契合?！庇械膶W生說：“作者在觀看小石潭清幽景色的同時，也找到了安放自我心靈的巢穴。全文呈現出一種雪天瓊枝般的晶瑩之美?！薄@樣的方法使學生充分體悟到了文言文的意境美。

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書名：《古文鑒賞》

作者：周嘯天

出版社：四川辭書出版社

書稿收錄從先秦到近代的我國歷代散文170余篇，予以注釋、賞析。本書的特點在于：注意賞析點的提煉，讓讀者一目了然；注意賞析文字的簡潔短小，以適應當下快閱讀、輕閱讀的特點。