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        經(jīng)典文言文教學(xué)應(yīng)指向言意共生
        ——《曹劌論戰(zhàn)》課堂實錄

        2019-10-21 09:19:26王俊杰
        初中生世界 2019年36期
        關(guān)鍵詞:莊公魯莊公論戰(zhàn)

        ■王俊杰

        一、教材分析

        《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論”字展開,對話生動,敘事簡明,詳略得當(dāng),襯托精妙,生動地再現(xiàn)了曹劌與魯莊公的人物形象,也揭示出長勺之戰(zhàn)中魯國以弱勝強的重要原因。根據(jù)文本特點,教學(xué)重點宜放在細讀文本、品人物形象與綜合分析取勝原因上。教學(xué)難點則為如何理性地把握人物形象。全課以誦讀、對話貫之,輔以辯論、合作探究,以期在多樣的學(xué)習(xí)情境中明意蘊、豐素養(yǎng)。

        二、課堂實錄

        1.激趣導(dǎo)入,溫故知新。

        (1)分角色背誦課文,師生評價背誦效果。

        (2)讓學(xué)生“開火車”解釋加點詞語,教師適時進行指導(dǎo)。

        2.讀題覽文,明晰結(jié)構(gòu)。

        師:這篇課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

        生:時間順序。

        師:重點是在“論”還是在“戰(zhàn)”上?

        生(齊):論。

        師:主要論的是什么?

        生:戰(zhàn)前論何以戰(zhàn),戰(zhàn)后論何以勝。

        師:言簡意賅,聰明!選文為何不用“長勺之戰(zhàn)”為題,而用“曹劌論戰(zhàn)”為題?

        生:這篇文章以論為主,以“曹劌論戰(zhàn)”為題更貼切。雖然用“長勺之戰(zhàn)”為題更大氣,但與文章內(nèi)容不貼切。

        3.比較閱讀,欣賞論術(shù)。

        師:大戰(zhàn)將至,時局緊張。有人覺得曹劌的戰(zhàn)前論述過于煩瑣,于是作了縮寫。你覺得這樣縮寫行不行?

        PPT出示縮寫文字:十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn),曹劌請見。曰:“何以戰(zhàn)?”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”對曰:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從?!?/p>

        師:與原文第一節(jié)相比,有哪些變化?

        生:少了曹劌與鄉(xiāng)人的對話。

        師:你覺得能否省去?

        生:不能省。少了曹劌與鄉(xiāng)人的對話,就不能體現(xiàn)曹劌雖然出身民間,卻有遠超達官貴族的遠見卓識。

        師:你覺得鄉(xiāng)人說“肉食者謀之,又何間焉”時,會是一種什么語氣?

        生1:勸阻他的語氣。

        生2:不關(guān)心國家大事,事不關(guān)己,高高掛起的語氣。

        師:那么,曹劌回應(yīng)他的話時,又會是什么語氣?

        生2:是自信的語氣,認為自己的才智能扭轉(zhuǎn)危難局面。同時也有對肉食者的不屑。

        師:那請你倆搭配來讀一讀曹劌與鄉(xiāng)人的對話。

        師:文章中鄉(xiāng)人的話對表現(xiàn)曹劌的人物形象有何作用?

        生:寫鄉(xiāng)人的話是為了反襯曹劌的遠見卓識。

        師:與原文第一節(jié)相比,還有哪些變化?

        生:簡化了曹劌跟魯莊公爭辯的過程,他們之間的對話由三次減為一次。

        師:這樣簡化行不行?

        生:不行。對話簡化成一次后,體現(xiàn)不出魯莊公的漸入佳境,曹劌的循循善誘也無法體現(xiàn)。

        (略:師生共同探討曹劌與莊公的三次對話的含義、語氣與心理……)

        師:從曹劌與莊公的三次問答中,可以看出曹劌問的“何以戰(zhàn)”答案是?

        生:取信于民。

        師:現(xiàn)在,我們再來看一看曹劌戰(zhàn)后的一段論述。曹劌在戰(zhàn)后論述“何以勝”的這段話講了幾層意思?你怎么看出來的?

        生:兩層。有兩個明顯的發(fā)語詞“夫”,表引發(fā)議論。曹劌先論述何時進行反攻,再論述何時進行追擊。

        師:請你從第三節(jié)中找出概括反攻時機與追擊時機的成語。

        生:彼竭我盈。

        師:再用一個成語概括一下追擊時機。

        生:轍亂旗靡。

        師:很聰明!“既克,公問其故”中的“問”讓老師想起了一個關(guān)于“問”的成語……

        生(齊):不恥下問。

        師:這個成語經(jīng)常被人誤用。莊公問曹劌,屬于不恥下問嗎?

        生(齊):是。

        師:曹劌在前面問莊公“何以戰(zhàn)”,屬于不恥下問嗎?

        生(齊):不是。

        師:什么叫“不恥下問”?

        生:不以向不如自己的人請教為羞恥。

        師:你到老師辦公室問問題,是不是不恥下問?

        生:不是,老師可不是“不如自己的人”。(眾笑)

        師:青,取之于藍,而青于藍,將來你們會超過老師的!

        (接下來學(xué)生用短語概括曹劌形象,并結(jié)合文章作簡要分析。)

        4.百家爭鳴,話說莊公。

        師:你認為莊公鄙嗎?認為莊公鄙的,請舉手;認為莊公不鄙的,請舉手。每方派一名代表進行辯論,其他同學(xué)組成后援團,主辯手若理屈詞窮,你們應(yīng)立刻“救援”。先從正方開始。

        生(正方):在戰(zhàn)前,莊公將戰(zhàn)勝敵國的希望寄托在近臣擁護和神靈庇護上??窟@個哪能戰(zhàn)勝敵國呢?這體現(xiàn)了他的鄙。

        生(反方):從這兒不能看出莊公的鄙。因為,寄望于近臣無可厚非,寄托神靈庇護也是由于時代的局限性造成的;況且他在此基礎(chǔ)上,經(jīng)曹劌引導(dǎo)還是認識到了民心是戰(zhàn)爭取勝的關(guān)鍵。

        生(正方):在戰(zhàn)中,莊公一上來就想擊鼓進攻;還有,“公將馳之”也體現(xiàn)了他急于求成、目光短淺。他對進攻與追擊的時機判斷都有問題。

        生(反方):莊公雖急于求成,但他還是聽從了曹劌的意見。他貴為君王,卻能虛心聽取曹劌的意見,所以最后才取得了勝利。從這里不能看出他有什么鄙。

        生(正方):戰(zhàn)后,他只知其一,不知其二。他只知道成功了,卻不知道為什么成功,足見他的鄙!

        生(反方):魯莊公雖然不知取勝原因,但他不恥下問。他是個君王,放下尊嚴去向平民討教,這是需要勇氣的。

        生(正方):縱觀全文,從標題“曹劌論戰(zhàn)”可以看出,本文的主要人物應(yīng)該是曹劌。這篇文章主要寫的是曹劌的遠見卓識和深謀遠慮,鄉(xiāng)人和莊公是用來反襯曹劌的。因此,莊公是鄙的。

        生(反方):如果莊公鄙的話,就不會給曹劌請見、論戰(zhàn)的機會,也不會給他戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后論道的機會。曹劌縱有鴻鵠志,一聲嘆息能奈何!(鼓掌)從這一點就可以看出,莊公一點兒都不鄙。

        師:大家辯論得非常精彩。那么關(guān)于莊公到底鄙不鄙的問題,我們先來看三則材料,再一起探究。

        PPT顯示:1.魯莊公(前706年~前662年),姓姬,名同,魯國第十六任君主,在位32年(前693年~前662年)。長勺之戰(zhàn)發(fā)生于魯莊公十年(前684年)。

        2.《春秋》善于微言大義,記述長勺之戰(zhàn)僅一句:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺?!?/p>

        3.《左傳》相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書。

        生:從材料1可以推斷,莊公不是一個昏庸君主。因為在戰(zhàn)爭頻繁的春秋時代,他能長時間維持他的統(tǒng)治,在位時間很長。再看材料2,《春秋》中記錄長勺之戰(zhàn)只寫了魯莊公,如果魯莊公鄙的話,作者應(yīng)該不會歸功于他。

        師:通過第三則材料,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

        生:左丘明是魯國的史官,《左傳》寫的也是魯國歷史,作者應(yīng)該不會把本國君主寫得鄙陋吧?

        師:同學(xué)們的推斷都挺有道理,但歷史真相復(fù)雜,還有待我們繼續(xù)探尋。

        5.小組探究,共析勝因。

        師:這場以弱勝強的著名戰(zhàn)役,獲勝原因有哪些?小組探究一下。

        生:曹劌能把握戰(zhàn)機。

        生:莊公能取信于民。

        師:孟子有句著名的話,能體現(xiàn)他的戰(zhàn)爭觀。(有學(xué)生背出:天時不如地利,地利不如人和)哪一組能聯(lián)系這句話中提到的三點因素說一說。

        生:開頭寫道,十年春,齊師伐我。“伐我”兩個字,說明是齊軍侵略魯國,魯國進行的是保家衛(wèi)國的正義之戰(zhàn),這就是天時。

        生:交戰(zhàn)地點在長勺。長勺在魯國境內(nèi),這是地利。

        生:莊公從善如流、知人善任,曹劌遠見卓識、深謀遠慮,這是人和。

        師:這仗就是曹劌與魯莊公兩個人打的嗎?

        生:不是。還有千萬浴血奮戰(zhàn)的魯國將士。

        師:是呀!古代歷史記錄的大多是王侯將相的興衰史。我們在史書的背后,還要讀到人民。長勺之戰(zhàn)能以弱勝強,實在是天時、地利、人和的綜合結(jié)果。

        6.舉一反三,群文拓展。

        師:自古伴君如伴虎,勸諫難而納諫更難。課后閱讀《左傳》中另外兩則著名的勸諫故事:《子魚論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》。

        三、教學(xué)反思

        1.比較閱讀中賞論術(shù)。

        本文重點在“論”,故本課宜先在“論”上下功夫:從戰(zhàn)前論“何以戰(zhàn)”與戰(zhàn)后論“何以勝”兩個層次展開教學(xué)。

        學(xué)習(xí)戰(zhàn)前之論時,主要通過讓學(xué)生比較閱讀,在朗讀與品味中感知:曹劌與鄉(xiāng)人的對話不可省略,因為“肉食者謀之,又何間焉”這句反問可以更好地反襯出曹劌的自信與擔(dān)當(dāng);曹劌與莊公的對話更不能由三次減縮為一次,因為那將削損人物形象的飽滿度。

        學(xué)習(xí)戰(zhàn)后之論,主要從語意層次與成語運用的角度加以突破。發(fā)語詞“夫”的引導(dǎo)作用使第三節(jié)的層次辨識很明顯:反攻于彼竭我盈之時;追擊于轍亂旗靡之際。而根據(jù)原典學(xué)成語,是言意共生的絕佳路徑。本節(jié)中的“一鼓作氣”“彼竭我盈”“轍亂旗靡”等成語流傳至今,從源頭上體認,從舊知中關(guān)聯(lián)(讓學(xué)生就“盈”“轍”“靡”等字進行成語聯(lián)想:熱淚盈眶、重蹈覆轍、風(fēng)靡一時),利于學(xué)生舉一反三,加深理解。

        至此,曹劌高瞻遠矚、深謀遠慮的形象呼之欲出,學(xué)生順勢結(jié)合文本概括他的形象。

        2.百家爭鳴中話莊公。

        魯莊公的形象考辨,歷來是人們爭鳴的焦點。讓學(xué)生在自由辯論中探討魯莊公是否鄙,其目的不是要得出個結(jié)果來,而是讓學(xué)生學(xué)會閱讀與思考。教師的任務(wù)是激活學(xué)生質(zhì)疑探究的思維,引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。雙方唇槍舌劍,你來我往,這樣的語用訓(xùn)練過程恰是語文核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵。

        接下來,教師補充了三則材料,讓學(xué)生繼續(xù)分析莊公的形象。當(dāng)然,此舉目的絕不是為了進行一個簡單的材料探究,而是為了讓學(xué)生學(xué)會綜合分析、運用材料。了解寫作背景、作者寫作的情感起點,有利于真正走近作者,走近作品中的人物。因此,教師給學(xué)生提供了三則分別來自網(wǎng)絡(luò)、文獻和課本的材料,目的是啟發(fā)學(xué)生全方位、多角度地深入探究。學(xué)生的精彩表現(xiàn)證實了這個環(huán)節(jié)設(shè)計是有效的。這樣的活動是對學(xué)生細讀、深思、暢言三位一體的生動、高效的訓(xùn)練。

        3.小組探究中得勝因。

        作為一場以弱勝強的著名戰(zhàn)役,史學(xué)家精妙取材的主觀用意耐人尋味。探究長勺之戰(zhàn)以弱勝強的原因,不僅是作者留給讀者的話題,也是編者留給學(xué)生的話題。這個經(jīng)典問題,在不同版本教材中均被提及,答案要點也大多從曹劌與莊公的人物品質(zhì)中總結(jié)提煉。但這樣的分析具有極大的認知主觀性與思維狹隘性。為了讓分析更具思辨性,教師采用小組討論的學(xué)習(xí)方式,并啟發(fā)學(xué)生細讀原文,聯(lián)系他文,系統(tǒng)思考。不少學(xué)生聯(lián)系“天時不如地利,地利不如人和”這句話,總結(jié)出長勺之戰(zhàn)獲勝是天時、地利、人和戰(zhàn)爭三要素共同作用的結(jié)果。懂得前后勾連與學(xué)以致用,更能訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維、靈活運用的能力。

        4.群文閱讀中厚素養(yǎng)。

        筆者推薦學(xué)生課后閱讀《左傳》中同樣寫勸諫與納諫的名篇——《子魚論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》,學(xué)生或許會在“1+N”的群文拓展閱讀中打開研讀《左傳》的神秘之門。當(dāng)然,教師后續(xù)也可相機與學(xué)生聊聊閱讀感受,對進一步提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣將大有裨益。通過這樣輕松有趣的閱讀方式,可以培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的習(xí)慣,豐厚他們的語文素養(yǎng)。

        總之,本課著力于踐行細讀、深思、博采的經(jīng)典文本閱讀路徑,從而引導(dǎo)學(xué)生在文言賞讀中明意蘊、強思維,最終得以豐厚素養(yǎng)。

        推薦書目

        書名:文言文教學(xué)教什么

        作者:王榮生

        出版社:華東師范大學(xué)出版社

        《文言文教學(xué)教什么》是根據(jù)國培標準設(shè)計的參與式語文培訓(xùn)教材,聚焦“新課程實施中語文教學(xué)的有效性”這一主題,突出“教學(xué)內(nèi)容的合宜性”和“教學(xué)設(shè)計的有效性”這兩個核心問題。教材在結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新,內(nèi)容由理論、課例、共同備課這3個工作坊組成,實現(xiàn)了內(nèi)容的立體化,體現(xiàn)了培訓(xùn)的案例式、情境式和參與式,堪稱“紙質(zhì)版的在線教育”。

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