■王俊杰

一、教材分析

《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論”字展開，對(duì)話生動(dòng)，敘事簡(jiǎn)明，詳略得當(dāng)，襯托精妙，生動(dòng)地再現(xiàn)了曹劌與魯莊公的人物形象，也揭示出長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的重要原因。根據(jù)文本特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)宜放在細(xì)讀文本、品人物形象與綜合分析取勝原因上。教學(xué)難點(diǎn)則為如何理性地把握人物形象。全課以誦讀、對(duì)話貫之，輔以辯論、合作探究，以期在多樣的學(xué)習(xí)情境中明意蘊(yùn)、豐素養(yǎng)。

二、課堂實(shí)錄

1.激趣導(dǎo)入，溫故知新。

（1）分角色背誦課文，師生評(píng)價(jià)背誦效果。

（2）讓學(xué)生“開火車”解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.讀題覽文，明晰結(jié)構(gòu)。

師：這篇課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

生：時(shí)間順序。

師：重點(diǎn)是在“論”還是在“戰(zhàn)”上？

生（齊）：論。

師：主要論的是什么？

生：戰(zhàn)前論何以戰(zhàn)，戰(zhàn)后論何以勝。

師：言簡(jiǎn)意賅，聰明！選文為何不用“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為題，而用“曹劌論戰(zhàn)”為題？

生：這篇文章以論為主，以“曹劌論戰(zhàn)”為題更貼切。雖然用“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為題更大氣，但與文章內(nèi)容不貼切。

3.比較閱讀，欣賞論術(shù)。

師：大戰(zhàn)將至，時(shí)局緊張。有人覺得曹劌的戰(zhàn)前論述過于煩瑣，于是作了縮寫。你覺得這樣縮寫行不行？

PPT出示縮寫文字：十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請(qǐng)見。曰：“何以戰(zhàn)？”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！睂?duì)曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！?/p>

師：與原文第一節(jié)相比，有哪些變化？

生：少了曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)話。

師：你覺得能否省去？

生：不能省。少了曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)話，就不能體現(xiàn)曹劌雖然出身民間，卻有遠(yuǎn)超達(dá)官貴族的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

師：你覺得鄉(xiāng)人說“肉食者謀之，又何間焉”時(shí)，會(huì)是一種什么語(yǔ)氣？

生1：勸阻他的語(yǔ)氣。

生2：不關(guān)心國(guó)家大事，事不關(guān)己，高高掛起的語(yǔ)氣。

師：那么，曹劌回應(yīng)他的話時(shí)，又會(huì)是什么語(yǔ)氣？

生2：是自信的語(yǔ)氣，認(rèn)為自己的才智能扭轉(zhuǎn)危難局面。同時(shí)也有對(duì)肉食者的不屑。

師：那請(qǐng)你倆搭配來讀一讀曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)話。

師：文章中鄉(xiāng)人的話對(duì)表現(xiàn)曹劌的人物形象有何作用？

生：寫鄉(xiāng)人的話是為了反襯曹劌的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

師：與原文第一節(jié)相比，還有哪些變化？

生：簡(jiǎn)化了曹劌跟魯莊公爭(zhēng)辯的過程，他們之間的對(duì)話由三次減為一次。

師：這樣簡(jiǎn)化行不行？

生：不行。對(duì)話簡(jiǎn)化成一次后，體現(xiàn)不出魯莊公的漸入佳境，曹劌的循循善誘也無法體現(xiàn)。

（略：師生共同探討曹劌與莊公的三次對(duì)話的含義、語(yǔ)氣與心理……）

師：從曹劌與莊公的三次問答中，可以看出曹劌問的“何以戰(zhàn)”答案是？

生：取信于民。

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮砜匆豢床軇?zhàn)后的一段論述。曹劌在戰(zhàn)后論述“何以勝”的這段話講了幾層意思？你怎么看出來的？

生：兩層。有兩個(gè)明顯的發(fā)語(yǔ)詞“夫”，表引發(fā)議論。曹劌先論述何時(shí)進(jìn)行反攻，再論述何時(shí)進(jìn)行追擊。

師：請(qǐng)你從第三節(jié)中找出概括反攻時(shí)機(jī)與追擊時(shí)機(jī)的成語(yǔ)。

生：彼竭我盈。

師：再用一個(gè)成語(yǔ)概括一下追擊時(shí)機(jī)。

生：轍亂旗靡。

師：很聰明！“既克，公問其故”中的“問”讓老師想起了一個(gè)關(guān)于“問”的成語(yǔ)……

生（齊）：不恥下問。

師：這個(gè)成語(yǔ)經(jīng)常被人誤用。莊公問曹劌，屬于不恥下問嗎？

生（齊）：是。

師：曹劌在前面問莊公“何以戰(zhàn)”，屬于不恥下問嗎？

生（齊）：不是。

師：什么叫“不恥下問”？

生：不以向不如自己的人請(qǐng)教為羞恥。

師：你到老師辦公室問問題，是不是不恥下問？

生：不是，老師可不是“不如自己的人”。（眾笑）

師：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)，將來你們會(huì)超過老師的！

（接下來學(xué)生用短語(yǔ)概括曹劌形象，并結(jié)合文章作簡(jiǎn)要分析。）

4.百家爭(zhēng)鳴，話說莊公。

師：你認(rèn)為莊公鄙嗎？認(rèn)為莊公鄙的，請(qǐng)舉手；認(rèn)為莊公不鄙的，請(qǐng)舉手。每方派一名代表進(jìn)行辯論，其他同學(xué)組成后援團(tuán)，主辯手若理屈詞窮，你們應(yīng)立刻“救援”。先從正方開始。

生（正方）：在戰(zhàn)前，莊公將戰(zhàn)勝敵國(guó)的希望寄托在近臣擁護(hù)和神靈庇護(hù)上。靠這個(gè)哪能戰(zhàn)勝敵國(guó)呢？這體現(xiàn)了他的鄙。

生（反方）：從這兒不能看出莊公的鄙。因?yàn)?，寄望于近臣無可厚非，寄托神靈庇護(hù)也是由于時(shí)代的局限性造成的；況且他在此基礎(chǔ)上，經(jīng)曹劌引導(dǎo)還是認(rèn)識(shí)到了民心是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的關(guān)鍵。

生（正方）：在戰(zhàn)中，莊公一上來就想擊鼓進(jìn)攻；還有，“公將馳之”也體現(xiàn)了他急于求成、目光短淺。他對(duì)進(jìn)攻與追擊的時(shí)機(jī)判斷都有問題。

生（反方）：莊公雖急于求成，但他還是聽從了曹劌的意見。他貴為君王，卻能虛心聽取曹劌的意見，所以最后才取得了勝利。從這里不能看出他有什么鄙。

生（正方）：戰(zhàn)后，他只知其一，不知其二。他只知道成功了，卻不知道為什么成功，足見他的鄙！

生（反方）：魯莊公雖然不知取勝原因，但他不恥下問。他是個(gè)君王，放下尊嚴(yán)去向平民討教，這是需要勇氣的。

生（正方）：縱觀全文，從標(biāo)題“曹劌論戰(zhàn)”可以看出，本文的主要人物應(yīng)該是曹劌。這篇文章主要寫的是曹劌的遠(yuǎn)見卓識(shí)和深謀遠(yuǎn)慮，鄉(xiāng)人和莊公是用來反襯曹劌的。因此，莊公是鄙的。

生（反方）：如果莊公鄙的話，就不會(huì)給曹劌請(qǐng)見、論戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，也不會(huì)給他戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后論道的機(jī)會(huì)。曹劌縱有鴻鵠志，一聲嘆息能奈何?。ü恼疲倪@一點(diǎn)就可以看出，莊公一點(diǎn)兒都不鄙。

師：大家辯論得非常精彩。那么關(guān)于莊公到底鄙不鄙的問題，我們先來看三則材料，再一起探究。

PPT顯示：1.魯莊公（前706年～前662年），姓姬，名同，魯國(guó)第十六任君主，在位32年（前693年～前662年）。長(zhǎng)勺之戰(zhàn)發(fā)生于魯莊公十年（前684年）。

2.《春秋》善于微言大義，記述長(zhǎng)勺之戰(zhàn)僅一句：“十年春，王正月，公敗齊師于長(zhǎng)勺?！?/p>

3.《左傳》相傳是春秋時(shí)期魯國(guó)史官左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書。

生：從材料1可以推斷，莊公不是一個(gè)昏庸君主。因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)頻繁的春秋時(shí)代，他能長(zhǎng)時(shí)間維持他的統(tǒng)治，在位時(shí)間很長(zhǎng)。再看材料2，《春秋》中記錄長(zhǎng)勺之戰(zhàn)只寫了魯莊公，如果魯莊公鄙的話，作者應(yīng)該不會(huì)歸功于他。

師：通過第三則材料，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：左丘明是魯國(guó)的史官，《左傳》寫的也是魯國(guó)歷史，作者應(yīng)該不會(huì)把本國(guó)君主寫得鄙陋吧？

師：同學(xué)們的推斷都挺有道理，但歷史真相復(fù)雜，還有待我們繼續(xù)探尋。

5.小組探究，共析勝因。

師：這場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役，獲勝原因有哪些？小組探究一下。

生：曹劌能把握戰(zhàn)機(jī)。

生：莊公能取信于民。

師：孟子有句著名的話，能體現(xiàn)他的戰(zhàn)爭(zhēng)觀。（有學(xué)生背出：天時(shí)不如地利，地利不如人和）哪一組能聯(lián)系這句話中提到的三點(diǎn)因素說一說。

生：開頭寫道，十年春，齊師伐我?！胺ノ摇眱蓚€(gè)字，說明是齊軍侵略魯國(guó)，魯國(guó)進(jìn)行的是保家衛(wèi)國(guó)的正義之戰(zhàn)，這就是天時(shí)。

生：交戰(zhàn)地點(diǎn)在長(zhǎng)勺。長(zhǎng)勺在魯國(guó)境內(nèi)，這是地利。

生：莊公從善如流、知人善任，曹劌遠(yuǎn)見卓識(shí)、深謀遠(yuǎn)慮，這是人和。

師：這仗就是曹劌與魯莊公兩個(gè)人打的嗎？

生：不是。還有千萬(wàn)浴血奮戰(zhàn)的魯國(guó)將士。

師：是呀！古代歷史記錄的大多是王侯將相的興衰史。我們?cè)谑窌谋澈螅€要讀到人民。長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng)，實(shí)在是天時(shí)、地利、人和的綜合結(jié)果。

6.舉一反三，群文拓展。

師：自古伴君如伴虎，勸諫難而納諫更難。課后閱讀《左傳》中另外兩則著名的勸諫故事：《子魚論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》。

三、教學(xué)反思

1.比較閱讀中賞論術(shù)。

本文重點(diǎn)在“論”，故本課宜先在“論”上下功夫：從戰(zhàn)前論“何以戰(zhàn)”與戰(zhàn)后論“何以勝”兩個(gè)層次展開教學(xué)。

學(xué)習(xí)戰(zhàn)前之論時(shí)，主要通過讓學(xué)生比較閱讀，在朗讀與品味中感知：曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)話不可省略，因?yàn)椤叭馐痴咧\之，又何間焉”這句反問可以更好地反襯出曹劌的自信與擔(dān)當(dāng)；曹劌與莊公的對(duì)話更不能由三次減縮為一次，因?yàn)槟菍⑾鲹p人物形象的飽滿度。

學(xué)習(xí)戰(zhàn)后之論，主要從語(yǔ)意層次與成語(yǔ)運(yùn)用的角度加以突破。發(fā)語(yǔ)詞“夫”的引導(dǎo)作用使第三節(jié)的層次辨識(shí)很明顯：反攻于彼竭我盈之時(shí)；追擊于轍亂旗靡之際。而根據(jù)原典學(xué)成語(yǔ)，是言意共生的絕佳路徑。本節(jié)中的“一鼓作氣”“彼竭我盈”“轍亂旗靡”等成語(yǔ)流傳至今，從源頭上體認(rèn)，從舊知中關(guān)聯(lián)（讓學(xué)生就“盈”“轍”“靡”等字進(jìn)行成語(yǔ)聯(lián)想：熱淚盈眶、重蹈覆轍、風(fēng)靡一時(shí)），利于學(xué)生舉一反三，加深理解。

至此，曹劌高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮的形象呼之欲出，學(xué)生順勢(shì)結(jié)合文本概括他的形象。

2.百家爭(zhēng)鳴中話莊公。

魯莊公的形象考辨，歷來是人們爭(zhēng)鳴的焦點(diǎn)。讓學(xué)生在自由辯論中探討魯莊公是否鄙，其目的不是要得出個(gè)結(jié)果來，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與思考。教師的任務(wù)是激活學(xué)生質(zhì)疑探究的思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。雙方唇槍舌劍，你來我往，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練過程恰是語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵。

接下來，教師補(bǔ)充了三則材料，讓學(xué)生繼續(xù)分析莊公的形象。當(dāng)然，此舉目的絕不是為了進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的材料探究，而是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析、運(yùn)用材料。了解寫作背景、作者寫作的情感起點(diǎn)，有利于真正走近作者，走近作品中的人物。因此，教師給學(xué)生提供了三則分別來自網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)和課本的材料，目的是啟發(fā)學(xué)生全方位、多角度地深入探究。學(xué)生的精彩表現(xiàn)證實(shí)了這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是有效的。這樣的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生細(xì)讀、深思、暢言三位一體的生動(dòng)、高效的訓(xùn)練。

3.小組探究中得勝因。

作為一場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役，史學(xué)家精妙取材的主觀用意耐人尋味。探究長(zhǎng)勺之戰(zhàn)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，不僅是作者留給讀者的話題，也是編者留給學(xué)生的話題。這個(gè)經(jīng)典問題，在不同版本教材中均被提及，答案要點(diǎn)也大多從曹劌與莊公的人物品質(zhì)中總結(jié)提煉。但這樣的分析具有極大的認(rèn)知主觀性與思維狹隘性。為了讓分析更具思辨性，教師采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，并啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀原文，聯(lián)系他文，系統(tǒng)思考。不少學(xué)生聯(lián)系“天時(shí)不如地利，地利不如人和”這句話，總結(jié)出長(zhǎng)勺之戰(zhàn)獲勝是天時(shí)、地利、人和戰(zhàn)爭(zhēng)三要素共同作用的結(jié)果。懂得前后勾連與學(xué)以致用，更能訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維、靈活運(yùn)用的能力。

4.群文閱讀中厚素養(yǎng)。

筆者推薦學(xué)生課后閱讀《左傳》中同樣寫勸諫與納諫的名篇——《子魚論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》，學(xué)生或許會(huì)在“1+N”的群文拓展閱讀中打開研讀《左傳》的神秘之門。當(dāng)然，教師后續(xù)也可相機(jī)與學(xué)生聊聊閱讀感受，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣將大有裨益。通過這樣輕松有趣的閱讀方式，可以培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的習(xí)慣，豐厚他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，本課著力于踐行細(xì)讀、深思、博采的經(jīng)典文本閱讀路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生在文言賞讀中明意蘊(yùn)、強(qiáng)思維，最終得以豐厚素養(yǎng)。

推薦書目

書名：文言文教學(xué)教什么

作者：王榮生

出版社：華東師范大學(xué)出版社

《文言文教學(xué)教什么》是根據(jù)國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的參與式語(yǔ)文培訓(xùn)教材，聚焦“新課程實(shí)施中語(yǔ)文教學(xué)的有效性”這一主題，突出“教學(xué)內(nèi)容的合宜性”和“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”這兩個(gè)核心問題。教材在結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新，內(nèi)容由理論、課例、共同備課這3個(gè)工作坊組成，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的立體化，體現(xiàn)了培訓(xùn)的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質(zhì)版的在線教育”。