王雙 李克建 胡碧穎

【摘要】本文從研究變量、研究實施、對實踐的指導(dǎo)作用等方面梳理了美國學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)（QRIS）中的兒童發(fā)展水平測量研究概況。相關(guān)研究帶來如下啟示：多主體協(xié)同建立學(xué)前教育質(zhì)量評價有效性檢驗機制，利用實證研究指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評價工作，構(gòu)建學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量的評價與提升機制。

【關(guān)鍵詞】美國;學(xué)前教育;質(zhì)量評級與提升系統(tǒng);兒童發(fā)展水平測量;啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）06-0043-05

美國學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）是以州政府為主體實施的一項評估、提升學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的系統(tǒng)性政策工具。它依據(jù)一系列質(zhì)量標準對學(xué)前教育機構(gòu)進行質(zhì)量評級，并向家長發(fā)布評級信息以支持家長選擇學(xué)前教育機構(gòu)。由此，低質(zhì)量的學(xué)前教育機構(gòu)逐漸被驅(qū)逐出教育市場。QRIS的最終目標是通過持續(xù)提升學(xué)前教育質(zhì)量促進兒童，尤其是處境不利兒童的發(fā)展?！?〕近年來，各州持續(xù)開展兒童發(fā)展水平測量的相關(guān)研究，以此開展QRIS有效性檢驗，厘清兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系。對這些研究的分析，有助于我們深入理解QRIS的設(shè)計原理與運行機制，進而為我國學(xué)前教育質(zhì)量評價提供參考。

一、兒童發(fā)展水平測量研究概況

兒童發(fā)展水平測量研究主體以政府機構(gòu)、高校或其他科研機構(gòu)為主。相關(guān)研究人員依據(jù)研究計劃定期采集兒童發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，結(jié)合QRIS質(zhì)量評級、社區(qū)特征等信息，開展大量實證研究并發(fā)布研究報告，用以修訂和完善QRIS質(zhì)量標準，提高質(zhì)量評級信效度，引導(dǎo)政府制定學(xué)前教育相關(guān)政策。

（一）研究變量

兒童發(fā)展水平測量研究目標包括兩個方面：一是記錄兒童、家庭和學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展情況，確保學(xué)前教育機構(gòu)良性運作，財政經(jīng)費或補貼（如對處境不利兒童教育的專項補貼）投放到位;二是探討兒童發(fā)展水平與學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量、學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級、QRIS質(zhì)量標準的關(guān)系，從而調(diào)整QRIS質(zhì)量標準和評級規(guī)則，更好地開展學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升工作。研究依據(jù)不同研究目標選取不同變量，主要涉及兒童層面（如兒童認知、情緒與社會性發(fā)展）和學(xué)前教育機構(gòu)層面（如學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量、學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級）。

1.兒童層面的變量

在兒童發(fā)展水平測量研究中，兒童認知發(fā)展（如早期語言與讀寫能力、早期數(shù)學(xué)能力、執(zhí)行功能）是多項研究涉及的變量。大量研究證明，兒童認知發(fā)展對其日后的學(xué)業(yè)成就、受教育程度、社會成就均有顯著預(yù)測作用。此外，越來越多的研究開始將兒童情緒與社會性發(fā)展納入變量范圍，主要涉及社交技能、情緒性行為、問題行為、自我效能感等四個方面。

2.學(xué)前教育機構(gòu)層面的變量

學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量是常用變量之一。它是指使用觀察性質(zhì)量測量工具（如ECERS-R、CLASS等）描述的學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量特征，包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是指相對穩(wěn)定且易測量的質(zhì)量要素，包括教師資質(zhì)、班級規(guī)模與師幼比、空間設(shè)施與玩教具等;過程性質(zhì)量是指體現(xiàn)在班級日常人際互動和課程實施中的質(zhì)量要素，包括情感氛圍、師幼互動、幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。依據(jù)學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量測量結(jié)果，對學(xué)前教育機構(gòu)進行質(zhì)量評級，學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級是另一常用變量?！?〕多數(shù)州對學(xué)前教育機構(gòu)進行1星至4星或5星的質(zhì)量評級，如弗吉尼亞州依據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)前教育機構(gòu)給予1星（最低質(zhì)量）至5星（最高質(zhì)量）的質(zhì)量評級。學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級往往是兒童發(fā)展水平的重要預(yù)測變量，用以檢驗QRIS質(zhì)量評級的有效性。

（二）研究實施

1.研究設(shè)計與樣本選取

兒童發(fā)展水平測量研究會依據(jù)具體研究目標選用不同的研究設(shè)計，如描述性研究、橫向研究、縱向研究（見表1）?！?，4〕描述性研究可用于呈現(xiàn)不同質(zhì)量等級學(xué)前教育機構(gòu)中兒童的發(fā)展特征。橫向研究可用于比較不同質(zhì)量等級學(xué)前教育機構(gòu)中兒童或兒童子群體發(fā)展水平的差異，以及考察參與QRIS質(zhì)量評級的學(xué)前教育機構(gòu)與其他學(xué)前教育機構(gòu)中兒童發(fā)展水平或入學(xué)準備水平的差異?？v向研究可用于揭示不同質(zhì)量等級學(xué)前教育機構(gòu)中兒童發(fā)展水平隨時間變化的情況。

在選取樣本時，多數(shù)兒童發(fā)展水平測量研究會采用分層隨機抽樣法，從不同質(zhì)量等級的學(xué)前教育機構(gòu)中隨機選取兒童樣本。因為該方法可能會因多種因素產(chǎn)生一定的選擇性偏差，如就讀于高質(zhì)量等級學(xué)前教育機構(gòu)中的兒童，其發(fā)展水平較高可能是受家庭特征（如家庭社會經(jīng)濟地位、父母所掌握的資源）的影響，所以研究者往往會通過控制某些變量（如兒童受教育時間、母語、家庭社會經(jīng)濟地位等）來糾正上述偏差。

2.測量工具與測量實施

兒童發(fā)展水平測量研究往往會綜合使用多組測量工具，以全面考察兒童各領(lǐng)域發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的關(guān)系。

兒童發(fā)展水平測量工具包括評估認知發(fā)展的工具，如WJ-III，和評估情緒與社會性發(fā)展的工具，如SCBE-30。學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量測量工具包括評估學(xué)前教育機構(gòu)整體質(zhì)量的工具，如ECERS-R，和評估其過程性質(zhì)量的工具，如CLASS。CLASS量表是當前QRIS使用最頻繁的過程性質(zhì)量測量工具。多項研究顯示，相比學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級，CLASS量表各維度得分與兒童發(fā)展水平的關(guān)系更為密切。表2呈現(xiàn)了常用于評估兒童認知發(fā)展、兒童情緒與社會性發(fā)展、學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量的測量工具。

測量實施一般需要聘請專業(yè)評估人員獨立進行，同時需要研究者定期復(fù)查測量數(shù)據(jù)，并檢驗評分者間信度，以確保數(shù)據(jù)的可靠性。然而，為節(jié)約研究成本，多數(shù)研究是通過教師評估完成數(shù)據(jù)采集的，因而存在一定缺陷。

3.數(shù)據(jù)處理

除采用傳統(tǒng)線性回歸、方差分析等統(tǒng)計方法討論學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響外，研究者還采用諸如結(jié)構(gòu)方程模型來處理潛變量，或采用多水平模型（如多層線性模型）來處理多重嵌套類型的數(shù)據(jù)，以解釋諸如社區(qū)特征（如社區(qū)單親家庭比例等）、家庭特征（如家庭社會經(jīng)濟地位等）等變量對兒童發(fā)展的影響。有些研究者會采用廣義可加模型（GAM）來描述兒童發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的非線性關(guān)系，并通過分段回歸加以驗證。〔5〕總之，多元統(tǒng)計方法可以更好地解釋多重因素對兒童發(fā)展的影響。

（三）對實踐的指導(dǎo)作用

各州通過測量兒童發(fā)展水平來檢驗QRIS的有效性，調(diào)整QRIS質(zhì)量標準與評級規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)前教育政策的制定。因研究設(shè)計、樣本選取、測量工具、數(shù)據(jù)處理等方面的差異，各州所得研究結(jié)論往往并不一致。例如，申（Shen）等人通過調(diào)查佛羅里達州87所參與QRIS質(zhì)量評級的學(xué)前教育機構(gòu)（實驗組）與88所未參與QRIS質(zhì)量評級的學(xué)前教育機構(gòu)（對照組）中兒童的入學(xué)準備水平發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)準備水平與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級呈顯著正相關(guān)。將家庭特征作為控制變量后，實驗組兒童的入學(xué)準備水平仍高于對照組兒童，說明QRIS在促進該州兒童發(fā)展方面是有效的?！?〕薩博與皮安塔（Sabola & Pianta）對弗吉尼亞州71所參與QRIS質(zhì)量評級的學(xué)前教育機構(gòu)（2星、3星和4星）中的780名兒童的早期語言能力進行了測量，發(fā)現(xiàn)兒童早期語言能力與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級呈顯著正相關(guān)。因此，兒童早期語言能力可用作該州學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評級的標準之一?！?〕在另一項研究中，埃里克（Elicker）等人采用ITERS-R、ECERS-R、FCCERS及CIS等量表，對印第安納州參與QRIS質(zhì)量評級的95所中心式和169所家庭式學(xué)前教育機構(gòu)進行觀察性質(zhì)量評估，同時對其中的557名嬰幼兒進行了發(fā)展水平評估，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展水平與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級沒有顯著關(guān)聯(lián)，但與學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量存在顯著相關(guān)，且成人與兒童積極的交互作用能預(yù)測兒童的認知發(fā)展水平，故建議提高該州QRIS質(zhì)量標準中“成人-兒童互動”指標的分值?！?〕

綜上可知，有關(guān)QRIS有效性檢驗的州際差異較大，各州需綜合分析各項研究開展過程，結(jié)合本地區(qū)QRIS具體實施情況，有針對性地改進學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升工作。

二、兒童發(fā)展水平測量研究對我國學(xué)前教育質(zhì)量評價的啟示

（一）多主體協(xié)同建立學(xué)前教育質(zhì)量評價有效性檢驗機制

在QRIS設(shè)計與實施過程中，美國各州以兒童發(fā)展水平測量為核心，建立了持續(xù)檢驗、調(diào)整和改進機制。對學(xué)前教育機構(gòu)進行質(zhì)量評級不是實施QRIS的最終目的。QRIS旨在通過系統(tǒng)、科學(xué)、發(fā)展性的評價，引導(dǎo)各類學(xué)前教育機構(gòu)提升教學(xué)質(zhì)量，并最終促進兒童發(fā)展。近二十余年，我國各地政府相關(guān)部門已陸續(xù)開展學(xué)前教育質(zhì)量評價工作。建議未來對測量工具、測量實施與測量結(jié)果有效性的檢驗工作進一步常態(tài)化，尤其應(yīng)當通過探索兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量測量工具的研制與相關(guān)政策的落實。在開展學(xué)前教育質(zhì)量評價有效性檢驗時，應(yīng)當注重政府、高?；蚩蒲袡C構(gòu)、幼兒園、家庭、社區(qū)等多方利益相關(guān)主體的協(xié)同合作，從而使研究結(jié)論得以有效推廣和應(yīng)用。此外，應(yīng)當避免片面判斷某一種學(xué)前教育質(zhì)量測量工具的優(yōu)劣，而是應(yīng)當著眼于利用研究結(jié)論改進評價指標設(shè)置，從而提高評價效度?！?〕

（二）利用實證研究指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評價工作

兒童發(fā)展水平測量研究探索了QRIS對兒童發(fā)展的短期和長期效益，構(gòu)建起QRIS運作的邏輯模型（質(zhì)量評級及其對兒童發(fā)展的促進作用），立足于通過提升學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量促進兒童發(fā)展。其中，多數(shù)研究采用實證研究范式，得出的研究結(jié)論有助于指導(dǎo)相關(guān)測量工具的設(shè)計與持續(xù)改進。近年來，我國學(xué)者也已進行了相關(guān)探索，如考察兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系，〔10〕分析兒童發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量之間的“門檻效應(yīng)”等。〔11〕未來，可進一步突破思辨研究的局限，多開展實證研究，從而為學(xué)前教育相關(guān)政策（如發(fā)展模式、投入方式等）的制定提供有力的數(shù)據(jù)支持。具體而言，應(yīng)當注重學(xué)前教育質(zhì)量測量系列工具的研發(fā)，如兒童各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展測驗、不同類型學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量觀察量表等，推動兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量相關(guān)性的研究;應(yīng)當鼓勵縱向研究設(shè)計和多元統(tǒng)計方法（如結(jié)構(gòu)方程模型、多層線性模型、分段回歸模型、項目反應(yīng)理論等）的應(yīng)用，更好地揭示多重因素對兒童發(fā)展的影響和作用機制。高?；蚩蒲袡C構(gòu)應(yīng)當采用有效的評價量表或綜合使用多組量表采集數(shù)據(jù)，綜合各地學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級與兒童發(fā)展水平測量數(shù)據(jù)，探索兩者間的關(guān)系模型和相互作用機制，以此指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評價工作的開展和學(xué)前教育相關(guān)政策的制定。

（三）構(gòu)建學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量的評價與提升機制

大量研究證實，學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量是直接影響兒童發(fā)展的近端因素?！?2〕美國各州通常采用CLASS等量表測量學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量，并結(jié)合兒童發(fā)展水平測量結(jié)果，探索兒童發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量的關(guān)系，檢驗QRIS的有效性。此外，在進行學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量測量時，各州往往采用縱向研究設(shè)計，尤其重視追蹤教師發(fā)起的師幼互動的變化情況。這不僅能為提升學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量提供有針對性的指導(dǎo)，也能為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持。基于此，我國應(yīng)當加快對學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量測量工具的研制，在學(xué)前教育質(zhì)量評價體系中增加過程性質(zhì)量指標分值占比，重視基于實證研究探索師幼互動能力評價指標的構(gòu)建。政府應(yīng)當引導(dǎo)各層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校與幼兒園合作，構(gòu)建職前職后融通的學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程，并對課程的有效性開展實證研究，據(jù)此系統(tǒng)構(gòu)建多層次、多樣化的師幼互動能力提升方案，從而更好地支持兒童發(fā)展。

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