王雙 李克建 胡碧穎
【摘要】本文從研究變量、研究實施、對實踐的指導(dǎo)作用等方面梳理了美國學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)(QRIS)中的兒童發(fā)展水平測量研究概況。相關(guān)研究帶來如下啟示:多主體協(xié)同建立學(xué)前教育質(zhì)量評價有效性檢驗機制,利用實證研究指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評價工作,構(gòu)建學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量的評價與提升機制。
【關(guān)鍵詞】美國;學(xué)前教育;質(zhì)量評級與提升系統(tǒng);兒童發(fā)展水平測量;啟示
【中圖分類號】G619? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604(2019)06-0043-05
美國學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)(Quality Rating and Improvement System,QRIS)是以州政府為主體實施的一項評估、提升學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的系統(tǒng)性政策工具。它依據(jù)一系列質(zhì)量標準對學(xué)前教育機構(gòu)進行質(zhì)量評級,并向家長發(fā)布評級信息以支持家長選擇學(xué)前教育機構(gòu)。由此,低質(zhì)量的學(xué)前教育機構(gòu)逐漸被驅(qū)逐出教育市場。QRIS的最終目標是通過持續(xù)提升學(xué)前教育質(zhì)量促進兒童,尤其是處境不利兒童的發(fā)展?!?〕近年來,各州持續(xù)開展兒童發(fā)展水平測量的相關(guān)研究,以此開展QRIS有效性檢驗,厘清兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系。對這些研究的分析,有助于我們深入理解QRIS的設(shè)計原理與運行機制,進而為我國學(xué)前教育質(zhì)量評價提供參考。
一、兒童發(fā)展水平測量研究概況
兒童發(fā)展水平測量研究主體以政府機構(gòu)、高校或其他科研機構(gòu)為主。相關(guān)研究人員依據(jù)研究計劃定期采集兒童發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的數(shù)據(jù),結(jié)合QRIS質(zhì)量評級、社區(qū)特征等信息,開展大量實證研究并發(fā)布研究報告,用以修訂和完善QRIS質(zhì)量標準,提高質(zhì)量評級信效度,引導(dǎo)政府制定學(xué)前教育相關(guān)政策。
(一)研究變量
兒童發(fā)展水平測量研究目標包括兩個方面:一是記錄兒童、家庭和學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展情況,確保學(xué)前教育機構(gòu)良性運作,財政經(jīng)費或補貼(如對處境不利兒童教育的專項補貼)投放到位;二是探討兒童發(fā)展水平與學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量、學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級、QRIS質(zhì)量標準的關(guān)系,從而調(diào)整QRIS質(zhì)量標準和評級規(guī)則,更好地開展學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升工作。研究依據(jù)不同研究目標選取不同變量,主要涉及兒童層面(如兒童認知、情緒與社會性發(fā)展)和學(xué)前教育機構(gòu)層面(如學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量、學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級)。
1.兒童層面的變量
在兒童發(fā)展水平測量研究中,兒童認知發(fā)展(如早期語言與讀寫能力、早期數(shù)學(xué)能力、執(zhí)行功能)是多項研究涉及的變量。大量研究證明,兒童認知發(fā)展對其日后的學(xué)業(yè)成就、受教育程度、社會成就均有顯著預(yù)測作用。此外,越來越多的研究開始將兒童情緒與社會性發(fā)展納入變量范圍,主要涉及社交技能、情緒性行為、問題行為、自我效能感等四個方面。
2.學(xué)前教育機構(gòu)層面的變量
學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量是常用變量之一。它是指使用觀察性質(zhì)量測量工具(如ECERS-R、CLASS等)描述的學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量特征,包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是指相對穩(wěn)定且易測量的質(zhì)量要素,包括教師資質(zhì)、班級規(guī)模與師幼比、空間設(shè)施與玩教具等;過程性質(zhì)量是指體現(xiàn)在班級日常人際互動和課程實施中的質(zhì)量要素,包括情感氛圍、師幼互動、幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。依據(jù)學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量測量結(jié)果,對學(xué)前教育機構(gòu)進行質(zhì)量評級,學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級是另一常用變量?!?〕多數(shù)州對學(xué)前教育機構(gòu)進行1星至4星或5星的質(zhì)量評級,如弗吉尼亞州依據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)前教育機構(gòu)給予1星(最低質(zhì)量)至5星(最高質(zhì)量)的質(zhì)量評級。學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級往往是兒童發(fā)展水平的重要預(yù)測變量,用以檢驗QRIS質(zhì)量評級的有效性。
(二)研究實施
1.研究設(shè)計與樣本選取
兒童發(fā)展水平測量研究會依據(jù)具體研究目標選用不同的研究設(shè)計,如描述性研究、橫向研究、縱向研究(見表1)?!?,4〕描述性研究可用于呈現(xiàn)不同質(zhì)量等級學(xué)前教育機構(gòu)中兒童的發(fā)展特征。橫向研究可用于比較不同質(zhì)量等級學(xué)前教育機構(gòu)中兒童或兒童子群體發(fā)展水平的差異,以及考察參與QRIS質(zhì)量評級的學(xué)前教育機構(gòu)與其他學(xué)前教育機構(gòu)中兒童發(fā)展水平或入學(xué)準備水平的差異??v向研究可用于揭示不同質(zhì)量等級學(xué)前教育機構(gòu)中兒童發(fā)展水平隨時間變化的情況。
在選取樣本時,多數(shù)兒童發(fā)展水平測量研究會采用分層隨機抽樣法,從不同質(zhì)量等級的學(xué)前教育機構(gòu)中隨機選取兒童樣本。因為該方法可能會因多種因素產(chǎn)生一定的選擇性偏差,如就讀于高質(zhì)量等級學(xué)前教育機構(gòu)中的兒童,其發(fā)展水平較高可能是受家庭特征(如家庭社會經(jīng)濟地位、父母所掌握的資源)的影響,所以研究者往往會通過控制某些變量(如兒童受教育時間、母語、家庭社會經(jīng)濟地位等)來糾正上述偏差。
2.測量工具與測量實施
兒童發(fā)展水平測量研究往往會綜合使用多組測量工具,以全面考察兒童各領(lǐng)域發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的關(guān)系。
兒童發(fā)展水平測量工具包括評估認知發(fā)展的工具,如WJ-III,和評估情緒與社會性發(fā)展的工具,如SCBE-30。學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量測量工具包括評估學(xué)前教育機構(gòu)整體質(zhì)量的工具,如ECERS-R,和評估其過程性質(zhì)量的工具,如CLASS。CLASS量表是當前QRIS使用最頻繁的過程性質(zhì)量測量工具。多項研究顯示,相比學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級,CLASS量表各維度得分與兒童發(fā)展水平的關(guān)系更為密切。表2呈現(xiàn)了常用于評估兒童認知發(fā)展、兒童情緒與社會性發(fā)展、學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量的測量工具。
測量實施一般需要聘請專業(yè)評估人員獨立進行,同時需要研究者定期復(fù)查測量數(shù)據(jù),并檢驗評分者間信度,以確保數(shù)據(jù)的可靠性。然而,為節(jié)約研究成本,多數(shù)研究是通過教師評估完成數(shù)據(jù)采集的,因而存在一定缺陷。
3.數(shù)據(jù)處理
除采用傳統(tǒng)線性回歸、方差分析等統(tǒng)計方法討論學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響外,研究者還采用諸如結(jié)構(gòu)方程模型來處理潛變量,或采用多水平模型(如多層線性模型)來處理多重嵌套類型的數(shù)據(jù),以解釋諸如社區(qū)特征(如社區(qū)單親家庭比例等)、家庭特征(如家庭社會經(jīng)濟地位等)等變量對兒童發(fā)展的影響。有些研究者會采用廣義可加模型(GAM)來描述兒童發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的非線性關(guān)系,并通過分段回歸加以驗證。〔5〕總之,多元統(tǒng)計方法可以更好地解釋多重因素對兒童發(fā)展的影響。
(三)對實踐的指導(dǎo)作用
各州通過測量兒童發(fā)展水平來檢驗QRIS的有效性,調(diào)整QRIS質(zhì)量標準與評級規(guī)則,并引導(dǎo)學(xué)前教育政策的制定。因研究設(shè)計、樣本選取、測量工具、數(shù)據(jù)處理等方面的差異,各州所得研究結(jié)論往往并不一致。例如,申(Shen)等人通過調(diào)查佛羅里達州87所參與QRIS質(zhì)量評級的學(xué)前教育機構(gòu)(實驗組)與88所未參與QRIS質(zhì)量評級的學(xué)前教育機構(gòu)(對照組)中兒童的入學(xué)準備水平發(fā)現(xiàn),兒童入學(xué)準備水平與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級呈顯著正相關(guān)。將家庭特征作為控制變量后,實驗組兒童的入學(xué)準備水平仍高于對照組兒童,說明QRIS在促進該州兒童發(fā)展方面是有效的?!?〕薩博與皮安塔(Sabola & Pianta)對弗吉尼亞州71所參與QRIS質(zhì)量評級的學(xué)前教育機構(gòu)(2星、3星和4星)中的780名兒童的早期語言能力進行了測量,發(fā)現(xiàn)兒童早期語言能力與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級呈顯著正相關(guān)。因此,兒童早期語言能力可用作該州學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評級的標準之一?!?〕在另一項研究中,埃里克(Elicker)等人采用ITERS-R、ECERS-R、FCCERS及CIS等量表,對印第安納州參與QRIS質(zhì)量評級的95所中心式和169所家庭式學(xué)前教育機構(gòu)進行觀察性質(zhì)量評估,同時對其中的557名嬰幼兒進行了發(fā)展水平評估,發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展水平與學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級沒有顯著關(guān)聯(lián),但與學(xué)前教育機構(gòu)觀察性質(zhì)量存在顯著相關(guān),且成人與兒童積極的交互作用能預(yù)測兒童的認知發(fā)展水平,故建議提高該州QRIS質(zhì)量標準中“成人-兒童互動”指標的分值?!?〕
綜上可知,有關(guān)QRIS有效性檢驗的州際差異較大,各州需綜合分析各項研究開展過程,結(jié)合本地區(qū)QRIS具體實施情況,有針對性地改進學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升工作。
二、兒童發(fā)展水平測量研究對我國學(xué)前教育質(zhì)量評價的啟示
(一)多主體協(xié)同建立學(xué)前教育質(zhì)量評價有效性檢驗機制
在QRIS設(shè)計與實施過程中,美國各州以兒童發(fā)展水平測量為核心,建立了持續(xù)檢驗、調(diào)整和改進機制。對學(xué)前教育機構(gòu)進行質(zhì)量評級不是實施QRIS的最終目的。QRIS旨在通過系統(tǒng)、科學(xué)、發(fā)展性的評價,引導(dǎo)各類學(xué)前教育機構(gòu)提升教學(xué)質(zhì)量,并最終促進兒童發(fā)展。近二十余年,我國各地政府相關(guān)部門已陸續(xù)開展學(xué)前教育質(zhì)量評價工作。建議未來對測量工具、測量實施與測量結(jié)果有效性的檢驗工作進一步常態(tài)化,尤其應(yīng)當通過探索兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量測量工具的研制與相關(guān)政策的落實。在開展學(xué)前教育質(zhì)量評價有效性檢驗時,應(yīng)當注重政府、高?;蚩蒲袡C構(gòu)、幼兒園、家庭、社區(qū)等多方利益相關(guān)主體的協(xié)同合作,從而使研究結(jié)論得以有效推廣和應(yīng)用。此外,應(yīng)當避免片面判斷某一種學(xué)前教育質(zhì)量測量工具的優(yōu)劣,而是應(yīng)當著眼于利用研究結(jié)論改進評價指標設(shè)置,從而提高評價效度?!?〕
(二)利用實證研究指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評價工作
兒童發(fā)展水平測量研究探索了QRIS對兒童發(fā)展的短期和長期效益,構(gòu)建起QRIS運作的邏輯模型(質(zhì)量評級及其對兒童發(fā)展的促進作用),立足于通過提升學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量促進兒童發(fā)展。其中,多數(shù)研究采用實證研究范式,得出的研究結(jié)論有助于指導(dǎo)相關(guān)測量工具的設(shè)計與持續(xù)改進。近年來,我國學(xué)者也已進行了相關(guān)探索,如考察兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系,〔10〕分析兒童發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量之間的“門檻效應(yīng)”等。〔11〕未來,可進一步突破思辨研究的局限,多開展實證研究,從而為學(xué)前教育相關(guān)政策(如發(fā)展模式、投入方式等)的制定提供有力的數(shù)據(jù)支持。具體而言,應(yīng)當注重學(xué)前教育質(zhì)量測量系列工具的研發(fā),如兒童各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展測驗、不同類型學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量觀察量表等,推動兒童發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量相關(guān)性的研究;應(yīng)當鼓勵縱向研究設(shè)計和多元統(tǒng)計方法(如結(jié)構(gòu)方程模型、多層線性模型、分段回歸模型、項目反應(yīng)理論等)的應(yīng)用,更好地揭示多重因素對兒童發(fā)展的影響和作用機制。高?;蚩蒲袡C構(gòu)應(yīng)當采用有效的評價量表或綜合使用多組量表采集數(shù)據(jù),綜合各地學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量等級與兒童發(fā)展水平測量數(shù)據(jù),探索兩者間的關(guān)系模型和相互作用機制,以此指導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評價工作的開展和學(xué)前教育相關(guān)政策的制定。
(三)構(gòu)建學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量的評價與提升機制
大量研究證實,學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量是直接影響兒童發(fā)展的近端因素?!?2〕美國各州通常采用CLASS等量表測量學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量,并結(jié)合兒童發(fā)展水平測量結(jié)果,探索兒童發(fā)展與學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量的關(guān)系,檢驗QRIS的有效性。此外,在進行學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量測量時,各州往往采用縱向研究設(shè)計,尤其重視追蹤教師發(fā)起的師幼互動的變化情況。這不僅能為提升學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量提供有針對性的指導(dǎo),也能為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持。基于此,我國應(yīng)當加快對學(xué)前教育機構(gòu)過程性質(zhì)量測量工具的研制,在學(xué)前教育質(zhì)量評價體系中增加過程性質(zhì)量指標分值占比,重視基于實證研究探索師幼互動能力評價指標的構(gòu)建。政府應(yīng)當引導(dǎo)各層次學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校與幼兒園合作,構(gòu)建職前職后融通的學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程,并對課程的有效性開展實證研究,據(jù)此系統(tǒng)構(gòu)建多層次、多樣化的師幼互動能力提升方案,從而更好地支持兒童發(fā)展。
參考文獻:
〔1〕ZELLMAN G L,BRANDON R N,BOLLER K,et al.Effective evaluation of quality rating and improvement systems for early care and education and school-age care〔EB/OL〕.〔2018-03-16〕.https://eric.ed.gov.
〔2〕HONG S,HOWES C,MARCELLA? J,et al.Quality rating and improvement systems:Validation of a local implementation in LA County and childrens school-readiness〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2014,30(1):7-21.
〔3〕KAROLY? L A.Validation studies for early learning and care quality rating and improvement systems〔EB/OL〕.〔2018-03-26〕.https://eric.ed.gov.
〔4〕ELICKER? J,THORNBURG? K? R.Evaluation? of quality rating and improvement systems for early childhood programs and school-age care:Measuring childrens development〔EB/OL〕.〔2018-03-20〕.https://www.acf.hhs.gov.
〔5〕〔12〕HU B,F(xiàn)AN X,WU Y,et al.Are structural quality indicators associated with preschool process quality in China:An? exploration? of? threshold? effects〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2017,40(3):163-173.
〔6〕SHEN? J,TACKETT? W,MA X.Second evaluation report for Palm Beach County quality improvement system〔EB/OL〕.〔2018-04-16〕.http://cache.trustedpartner.com.
〔7〕SABOLA? T? J,PIANTA R? C.Quarterly validating Virginias quality rating and improvement system among state-funded? ?pre-kindergarten? ?programs〔J〕.Early? ?Childhood Research Quarterly,2015,30(2):183-198.
〔8〕ELICKER? J,RUPRECHT K M,LANGILL C,et al.Indiana paths to QUALITYTM:Collaborative evaluation of a new child care quality rating and improvement? system〔J〕.Early Education and Development,2013,24(1):42-62.
〔9〕王雙.美國學(xué)前教育質(zhì)量評級與提升系統(tǒng)的元評價研究〔J〕.外國教育研究,2017,(9):86-103.
〔10〕LI? K,PAN? Y,HU? B,et al.Early childhood education quality and child outcomes in China:Evidence from Zhejiang Province〔J〕.Early Childhood Research Quarterly,2016,36(2):427-438.
〔11〕LI? K,ZHANG? P,HU? B,et al.Testing the ‘thresholds of preschool education quality on child outcomes in China〔J〕.Early? Childhood? Research? Quarterly,2018,47(2):445-456.