舒婧

[摘 要] 從我國現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的問題，學(xué)生的英語表達(dá)能力嚴(yán)重缺失。新課改下的初中英語課堂教學(xué)實(shí)施必須重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。文章闡述了英語交際教學(xué)法的教學(xué)意義，提出了英語交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略：課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升;設(shè)計(jì)英語課堂交際任務(wù)，提升學(xué)生的英語交際能力;采用提問的方式，促進(jìn)學(xué)生英語概括能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;英語交際教學(xué)法;應(yīng)用

作為一門全球通用的語言，在各國貿(mào)易與交流往來日益頻繁的背景下，英語在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體系中的地位也越來越突出。然而，從我國現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，以應(yīng)付各種考試為目的的英語教學(xué)中常忽略對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，這使得英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)生的英語表達(dá)能力嚴(yán)重缺失。針對英語教學(xué)這一境況，需要初中英語教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生英語表達(dá)及英語交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的口語水平，讓英語教學(xué)更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

一、英語交際教學(xué)法的教學(xué)意義

英語是一門語言類學(xué)科，最基礎(chǔ)的作用在于口語交流與表達(dá)，所以在英語教學(xué)中需尤為重視英語口語及英語交際的教育教學(xué)[1]。初中英語教學(xué)中，教師在課堂中應(yīng)用英語交際教學(xué)法，可發(fā)揮以下兩點(diǎn)作用：第一，初中英語教學(xué)中，相關(guān)教師可以借助英語交際教學(xué)法來打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中“啞巴英語”的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中需不斷挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的英語交際訓(xùn)練知識(shí)，讓學(xué)生在英語交際中掌握英語語法及表達(dá)技巧，提高學(xué)生英語交際能力[2];第二，在對外開放不斷加快的背景下，英語的對外交流作用更加顯著，為更好地滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)用英語交際教學(xué)法可讓學(xué)生充分意識(shí)到提升英語口語表達(dá)能力對自身發(fā)展的重要性，并且使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，為國家的對外開放服務(wù)。

二、英語交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升

經(jīng)過小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已然具備基本的英語口語表達(dá)能力。針對學(xué)生的這一情況，教師為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語交際能力，應(yīng)合理設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的教學(xué)模式[3]。在具體討論式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，結(jié)合教材內(nèi)容擬定引導(dǎo)學(xué)生討論的話題，話題設(shè)計(jì)上做好以下兩點(diǎn)工作：第一，設(shè)計(jì)的課堂討論話題需與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，這樣可讓學(xué)生有話可說;第二，討論話題不應(yīng)是封閉式的，而是要具有比較強(qiáng)的開放性，以讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)并探究知識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生英語交際能力的目的。

比如：教學(xué)人教版初中英語八年級上冊《Unit1 Where did you go on vacation？》這一單元時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師除了為學(xué)生講解文章對應(yīng)的單詞、語法等，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)可引發(fā)學(xué)生討論的話題。如讓學(xué)生談一談自己最喜歡的的度假方式，獨(dú)自旅游、家庭聚會(huì)等，說一說自己在假期中感覺最有趣的一件事，這些問題都是開放性的問題。學(xué)生在討論這些問題的時(shí)候，常常會(huì)運(yùn)用到課本中詢問類的句式，比如：Where did you go on vacation？How did you like sb？Why did you do sth？在學(xué)生交流與討論的過程中，不時(shí)地應(yīng)用單元中的這些句型進(jìn)行表達(dá)，一方面可以幫助學(xué)生回顧課堂中所學(xué)的知識(shí)，另一方面還有助于提升學(xué)生的口語交際能力。此外，在學(xué)生話題討論的過程中，在談?wù)撟约旱募倨跁r(shí)，學(xué)生可以彼此間相互了解，增進(jìn)情感。從生活習(xí)慣的角度來看，學(xué)生之間交流假期的度過方式，有助于學(xué)生合理安排自己的假期時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)英語課堂交際任務(wù)，提升學(xué)生的英語交際能力

在英語交際教學(xué)法的應(yīng)用上，教師可以用一種強(qiáng)制性的手段來推動(dòng)學(xué)生的英語交際及口語表達(dá)，比如可以采取設(shè)計(jì)英語交際任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的應(yīng)用及討論[4]。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)英語交際任務(wù)，可讓學(xué)生充分意識(shí)到英語口語表達(dá)及英語交際在英語學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的交流動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)克服自己在英語交際中的障礙及短板，進(jìn)而提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在具體進(jìn)行英語交際任務(wù)的時(shí)候，教師可以采取分組任務(wù)設(shè)計(jì)的方式，具體的做法是可以將班級學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每一小組均安排相應(yīng)的交際任務(wù)，要求學(xué)生在約定的時(shí)間完成任務(wù)，在小組交際任務(wù)完成后，可讓每一小組的學(xué)生展示任務(wù)完成情況[5]。各小組在展示成果后，由其他小組及教師一同對該小組進(jìn)行點(diǎn)評，最后由教師總結(jié)學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問題，并采取集中糾正的方式以提升學(xué)生英語交際與表達(dá)能力。

比如：教學(xué)人教版初中英語八年級上冊《Unit7 Will people have robots？》時(shí)，教師可以將全班的同學(xué)分成3個(gè)小組，其中一個(gè)小組的學(xué)生對人類會(huì)有機(jī)器人持肯定的態(tài)度，一個(gè)小組持否定的態(tài)度，還有一個(gè)小組持中立的態(tài)度。各個(gè)小組的成員均有清晰的認(rèn)識(shí)，對該小組所持觀點(diǎn)表示贊同，在小組組建后，讓學(xué)生在組內(nèi)交流討論并收集相關(guān)的資料，最終形成具有說服力的論點(diǎn)。在學(xué)生小組討論完成后，教師可以讓每一個(gè)小組派出一名成員代表小組發(fā)言，將小組總結(jié)的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給其他的同學(xué)。在學(xué)生的口語表達(dá)中，要運(yùn)用到in the future、I think so/I dont think so、there will be等句型。在聽取學(xué)生的表達(dá)后，教師可讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，然后對各小組的成果展示進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生一些表達(dá)上的問題及糾正方法，這樣可更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（三）采用提問的方式，促進(jìn)學(xué)生英語概括能力的提升

在英語交際中，學(xué)生除了需要掌握英語口語表達(dá)的技巧，還需要具備一定的概括能力。在交際過程中，如果對方表述的內(nèi)容較長，就需要從對方的表述中提取出一些重點(diǎn)的內(nèi)容，概括對方所要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而以正確的方式回應(yīng)對方[6]。針對英語概括能力的培養(yǎng)，初中英語教師可采取設(shè)計(jì)問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在對文章解讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己對問題的理解及感受，以提升英語概括能力。

比如：教學(xué)人教版初中英語九年級全冊《Unit 2 I used to be afraid of the dark》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生用英語簡單描述自己遇到最恐怖的事，并表述自己是如何應(yīng)對的。學(xué)生在表達(dá)過程中，可應(yīng)用相關(guān)詞匯，如be afraid of/make a decision等將自己的思想完整闡述出來。學(xué)生想要表達(dá)得連貫，需從文章中找出正確表達(dá)方式，借鑒文章的英語語句表達(dá)自己的想法，從而幫助學(xué)生掌握英語交際及概括能力。

總之，英語交際教學(xué)法的應(yīng)用，對于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大幫助。對初中英語教學(xué)而言，交際教學(xué)法的應(yīng)用需要教師關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，讓學(xué)生在自主表達(dá)及相互交流中掌握英語交際用語及技能，進(jìn)而讓學(xué)生完成從書本知識(shí)到技能運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清