摘 要：在小學語文課堂教學中，合理采用兒童化、啟發(fā)化、風趣化的語言藝術方式，有利于學生在課堂中集中注意力，其中，圖片與音樂引入法和提問式情境引入法是比較常用的兩種語言藝術引用方法，能拓展學生思維，幫助學生更好地學習，使學生的綜合素質得到全面提高。

關鍵詞：小學語文;語言藝術;引入法

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0120-01

一、語言藝術的方式

1.語言的兒童化

由于小學生的年齡小，心智還不成熟，對周遭的一切有時認識不夠充分，甚至還會抱有幻想。因此，教師在對中低段年級的小學生授課時，可以采用教學語言兒童化的方式，利用兒童的說話語氣方式與學生交流，這樣學生會很自然地對教師產(chǎn)生親近感。

2.語言的啟發(fā)化

啟發(fā)性的教學語言可以調動小學生的學習興趣，鍛煉學生的發(fā)散性思維，學生可以在對小學語文教材的閱讀理解中，與文章人物的心理、情感走向達成一致，從而獲得知識上的啟發(fā)。例如，在教學小學語文教材中的《亡羊補牢》一課時，起初學生在閱讀時有著與丟羊人一樣的想法，既然羊已經(jīng)被偷，還修補柵欄有何用。教師通過啟發(fā)性的教學語言幫助學生分析其中的利弊。學生明白了勸說丟羊人修補柵欄的道理，也完全理解了文章最后的道理闡述。

3.語言的風趣化

小學語文課堂教學時，遇到難重點知識需要教師課堂解析，如果教師的教學語言枯燥乏味，就很難吸引學生的注意力。可如果教師采用風趣幽默的教學語言來解析，不僅弱化了知識的難點，還令課堂變得俏皮可愛。風趣幽默的教師往往在課下批注作業(yè)時也同樣獨具一格，教師用風趣幽默的表達方式批注學生的作文，學生也會十分樂意接受教師的建議。

二、語言藝術的引入法

1.圖片與音樂引入法

小學語文課堂教學中，教學語言為主要教學工具，隨著社會發(fā)展，多媒體技術在學校普及后，成為教學的重要輔助工具。利用多媒體圖片音樂的引入藝術，教學語言可以變得更為生動形象。例如，教學小學語文教材中的科普文《鯨》時，簡單的文字描述并不能使學生完全掌握文章的內容，這時教師可以向學生展示鯨的圖片，播放鯨的叫聲，結合文章描述，加深學生對鯨的認識。通過圖片音樂的引入，教學變得事半功倍。

2.提問式情境引入法

由于小學生喜愛聽短小故事，甚至熱衷于模擬故事情境。教師根據(jù)這一特點，可以創(chuàng)設引導提問式的情境教學。在創(chuàng)設的情境中，學生需要回答教師提出的知識問題，從而引出新的教學內容。學生帶著好奇心同教師一同探索發(fā)現(xiàn)找尋問題答案，這也是教學語言藝術中的一種，在這種引入下，學生的思維完全被教師啟發(fā)。在這種教學語言的帶動下，學生不僅不會懼怕問題，反而會產(chǎn)生克服困難、解決問題的勇氣。例如，教學小學語文課文《小壁虎借尾巴》時，教師可以創(chuàng)設情境，由幾位學生扮演課文中的角色——小壁虎、老黃牛、小金魚、小燕子、壁虎媽媽。教師讀旁白。在開始之前教師先要提出問題：為什么小壁虎要借尾巴？老黃牛、小金魚、小燕子的尾巴都有什么用？被咬掉的尾巴為什么會長出新的來？別的動物也是這樣嗎？在模擬情境結束后，學生依照課文內容都可以準確地答出教師的問題，唯獨最后一個提問沒有作答，這時教師可以介紹壁虎的生長特點幫助學生普及知識，也可以為學生播放壁虎的動物短片介紹作為本堂課結束前的放松環(huán)節(jié)。學生在語文學習中，不僅學到了語文知識，還了解了自然界中動物的奇妙之處。

小學語文課堂教學語言的使用，應圍繞課堂教學內容，提升學生學習效率，加深學生語文知識的理解，以激發(fā)學生學習興趣為目的，不斷在教學實踐中完善教學語言的藝術性，使小學語文課堂教學在保質保量的同時擁有文化藝術的美感。

參考文獻：

[1]李春梅.淺談小學語文課堂教學中的語言藝術[J].西部素質教育，2016（18）：193.

[2]王瑩.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）：254-255.

作者簡介：蒙萍（1986—），女，壯族，廣西來賓人，小學二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。