摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合理采用兒童化、啟發(fā)化、風(fēng)趣化的語言藝術(shù)方式，有利于學(xué)生在課堂中集中注意力，其中，圖片與音樂引入法和提問式情境引入法是比較常用的兩種語言藝術(shù)引用方法，能拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言藝術(shù);引入法

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）18-0120-01

一、語言藝術(shù)的方式

1.語言的兒童化

由于小學(xué)生的年齡小，心智還不成熟，對周遭的一切有時(shí)認(rèn)識不夠充分，甚至還會抱有幻想。因此，教師在對中低段年級的小學(xué)生授課時(shí)，可以采用教學(xué)語言兒童化的方式，利用兒童的說話語氣方式與學(xué)生交流，這樣學(xué)生會很自然地對教師產(chǎn)生親近感。

2.語言的啟發(fā)化

啟發(fā)性的教學(xué)語言可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以在對小學(xué)語文教材的閱讀理解中，與文章人物的心理、情感走向達(dá)成一致，從而獲得知識上的啟發(fā)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文教材中的《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，起初學(xué)生在閱讀時(shí)有著與丟羊人一樣的想法，既然羊已經(jīng)被偷，還修補(bǔ)柵欄有何用。教師通過啟發(fā)性的教學(xué)語言幫助學(xué)生分析其中的利弊。學(xué)生明白了勸說丟羊人修補(bǔ)柵欄的道理，也完全理解了文章最后的道理闡述。

3.語言的風(fēng)趣化

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，遇到難重點(diǎn)知識需要教師課堂解析，如果教師的教學(xué)語言枯燥乏味，就很難吸引學(xué)生的注意力?？扇绻處煵捎蔑L(fēng)趣幽默的教學(xué)語言來解析，不僅弱化了知識的難點(diǎn)，還令課堂變得俏皮可愛。風(fēng)趣幽默的教師往往在課下批注作業(yè)時(shí)也同樣獨(dú)具一格，教師用風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式批注學(xué)生的作文，學(xué)生也會十分樂意接受教師的建議。

二、語言藝術(shù)的引入法

1.圖片與音樂引入法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)語言為主要教學(xué)工具，隨著社會發(fā)展，多媒體技術(shù)在學(xué)校普及后，成為教學(xué)的重要輔助工具。利用多媒體圖片音樂的引入藝術(shù)，教學(xué)語言可以變得更為生動形象。例如，教學(xué)小學(xué)語文教材中的科普文《鯨》時(shí)，簡單的文字描述并不能使學(xué)生完全掌握文章的內(nèi)容，這時(shí)教師可以向?qū)W生展示鯨的圖片，播放鯨的叫聲，結(jié)合文章描述，加深學(xué)生對鯨的認(rèn)識。通過圖片音樂的引入，教學(xué)變得事半功倍。

2.提問式情境引入法

由于小學(xué)生喜愛聽短小故事，甚至熱衷于模擬故事情境。教師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)提問式的情境教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要回答教師提出的知識問題，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生帶著好奇心同教師一同探索發(fā)現(xiàn)找尋問題答案，這也是教學(xué)語言藝術(shù)中的一種，在這種引入下，學(xué)生的思維完全被教師啟發(fā)。在這種教學(xué)語言的帶動下，學(xué)生不僅不會懼怕問題，反而會產(chǎn)生克服困難、解決問題的勇氣。例如，教學(xué)小學(xué)語文課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，由幾位學(xué)生扮演課文中的角色——小壁虎、老黃牛、小金魚、小燕子、壁虎媽媽。教師讀旁白。在開始之前教師先要提出問題：為什么小壁虎要借尾巴？老黃牛、小金魚、小燕子的尾巴都有什么用？被咬掉的尾巴為什么會長出新的來？別的動物也是這樣嗎？在模擬情境結(jié)束后，學(xué)生依照課文內(nèi)容都可以準(zhǔn)確地答出教師的問題，唯獨(dú)最后一個(gè)提問沒有作答，這時(shí)教師可以介紹壁虎的生長特點(diǎn)幫助學(xué)生普及知識，也可以為學(xué)生播放壁虎的動物短片介紹作為本堂課結(jié)束前的放松環(huán)節(jié)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了語文知識，還了解了自然界中動物的奇妙之處。

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的使用，應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生語文知識的理解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善教學(xué)語言的藝術(shù)性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)在保質(zhì)保量的同時(shí)擁有文化藝術(shù)的美感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春梅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育，2016（18）：193.

[2]王瑩.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）：254-255.

作者簡介：蒙萍（1986—），女，壯族，廣西來賓人，小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。