張葆華

摘 要：新課改實施后，我國許多小學教師在課堂設計中除了給學生講授書本上的知識外，也逐漸重視起學生口語交際方面的能力?？谡Z交際能力不僅對人們的日常生活和學習有著重要作用，而且影響著人們之間的交流和溝通。小學時期是一個人學習交流的黃金階段，所以老師們應該抓住這個時期，在日常的教學中從多個方面入手，激發(fā)學生的口語交際能力，從而為學生成長打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文教學;口語能力;交流環(huán)境

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文教學中也逐漸將口語交際能力重視起來，口語交際能力也已成為我國人才進行交流的基礎。因為小學生處于語言學習的關鍵時期，在這一時期教師就要加強對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，利用小學生獨有的特點，激發(fā)他們的興趣，從而提高學生的交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。

一、小學語文教學口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前許多小學語文教學中都沒有將學生的口語交際能力當成重點培養(yǎng)，教師一般認為只有掌握了足夠的語言閱讀知識和技巧，就可以對學生的口語交際能力提供幫助。隨著新課改的實施，一些教師開始注重培養(yǎng)小學生的口語交際能力，但是由于諸多因素的限制，教師們選用的方法還有待改進。因此，為了提升學生的口語交際能力，優(yōu)化課堂結構，教師需不斷探索相關方法。

二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的具體方法

（一）為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

口語交際是在特定環(huán)境下進行的語言活動，所以在內容和方式上都需要跟著環(huán)境的變化而變化，為此，教師需在課堂上設定一個多樣的、新穎的交流環(huán)境，以幫助調動學生的參與積極性。

在小學語文的閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀材料和學生較為感興趣的事物設定相應的口語交際環(huán)境，不僅可以提高學生的參與能力，還可以讓學生把自己的真實想法表達出來。對于學生來說，將自己的真實情感與大家分享，可以為學生們的交流提供更多的話題，從而使學生們對話題的理解更加深刻。不僅如此，教師還可以根據(jù)日常生活來設定交際情境，以此培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如：教師在帶領學生學習文章《丑小鴨》時，就是利用PPT的方式將有關丑小鴨的視頻、音樂等展示給學生，之后在觀看完后老師設定了有趣的教學環(huán)境幫助同學們討論溝通，以此來增加學生們的口語交際能力。在這一過程中，同學們可以把自己的想法表達出來，這樣不僅可以幫助學生提升口語表達能力，還能幫助教師優(yōu)化課堂結構。

（二）鼓勵學生主動思考和表達

提升口語交際能力過程中，培養(yǎng)學生自我思考能力與學生有直接關系，教師需鼓勵學生在日常生活中要積極思考和交流，使學生在生活中鍛煉自身的口語交際能力。現(xiàn)在的許多學校已經(jīng)開始對學生進行實踐性的交流活動，為學生的自我思考和與同學間的交流提供了良好的氛圍，只有讓學生親歷其中，才能幫助其優(yōu)化自己的表達方式，從而提高交際水平。例如：

在學習完《媽媽的愛》后，教師可以對學生們說“媽媽是非常愛你們的，比如在做一些勞動工作時媽媽并不會要求讓你們一起做?！彼械膶W生都會思考自己是否已經(jīng)可以幫媽媽做家務了，并且通過自己的努力說服媽媽幫助其分擔家務。在學習這篇文章的過程中既鍛煉了學生的自我思考能力，還能提高自己的口語表達能力。

（三）發(fā)揮學生豐富的想象力

小學生由于年齡較小，其好奇心較強并且具有豐富的想象力，豐富的想象力可以幫助學生增強自身的創(chuàng)新意識，有助于學生的智力活動。所以在日常的教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生的想象力，將其融入到實際文章中，以幫助學生聯(lián)想出一個全新的人物形象[1]。例如：在進行《我有一盒彩筆》學習時，教師可以通過幽默的語言，例如在學習開始前給出學生一個關于彩筆的謎語讓學生們猜，在猜出來后教師就可以對學生進行提問：“在本次課文中，彩筆主要畫出了藍色的小河、黃色的月亮，同學們還可以畫出什么呢？”學生們就會發(fā)揮自己的的想象力和創(chuàng)造力與同學們交流，以助于提高學生的想象力和口語交際能力。

（四）幫助學生理解正確的說話方式

在進行口語交際實際教學中，教師還需要告訴學生正確的交流方法，以幫助其提高口語交際水平。例如：在學習文章《說聲對不起》時，教師就可以通過文章中的主要內容幫助學生理解正確的說話方式，在本篇文章中，主人公為什么要說對不起，如果這是自己的親身經(jīng)歷又該怎么做，這樣可以使學生一起討論思考“若是自己的話該怎么說”，有利于幫助學生思考正確的表達方式，從而提高自身交際水平。

（五）教師要及時優(yōu)化總結

在語文教學中，教師不僅要更新自身的教育理念，還要注重學生的學習和交際過程，科學引導學生提升口語交際能力[2]。在具體的口語鍛煉中，教師要經(jīng)常表揚主動表達自己見解的學生并給予肯定;對不經(jīng)常表達的學生進行鼓勵，使其有足夠的信心大膽表達自己的理解。不僅如此，在課堂中教師還應經(jīng)常與學生進行互動，以助于學生鞏固在課堂中取得的優(yōu)良成果，從而有利于提升學生的交際水平。

結束語

綜上所述，在培養(yǎng)小學生口語交際能力時，教師要改變傳統(tǒng)的教育方法，緊跟現(xiàn)代化教學標準，從而塑造一個活躍的教學氛圍和口語交際環(huán)境，這樣做既有助于學生發(fā)揮自身潛能，還可以使學生和教師有足夠的溝通，有利于提高學生的口語交際能力，還可以幫助教師優(yōu)化課堂結構，進一步推動了我國小學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊明雅.小學語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（14）：39.

[2]張勝循.論小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（26）：68-69.