周進(jìn)進(jìn)

摘要：隨著國家全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作層面、義務(wù)段音樂課標(biāo)引領(lǐng)層面和浙江省中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)建議層面的展開，中小學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)逐步走向規(guī)范化和精細(xì)化，通過音樂科學(xué)的課程評價(jià)，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng) ? “測評” ? 知識(shí)點(diǎn) ? 音樂評價(jià)

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）17-0121-02

一、背景分析

為了響應(yīng)區(qū)教育局“倍速追趕，基本達(dá)到寧波主城區(qū)教育水平”的號(hào)召，音樂學(xué)科的教學(xué)也至關(guān)重要。為了更好地與寧波大市綜合素質(zhì)測評接軌，我區(qū)在今年的音樂綜合素質(zhì)測評工作上邁出了較大的步子：一是把初三綜合素質(zhì)測評的時(shí)間從來年的4月中下旬提前到了今年的10月份，從時(shí)間上為寧波的綜合素質(zhì)測評抽測做好準(zhǔn)備;二是從題型上做了調(diào)整，在去年的基礎(chǔ)上刪減了“分析題”，增加了選擇題和判斷題的題量和分值，盡可能地向?qū)幉ㄐ乱惠喚C合素質(zhì)測評靠攏。由于目前不僅從時(shí)間上提前了近半年，更是從題型上有了較大變動(dòng)，因此，為了更好地向明年的新測評接軌，找出新變化后測評存在的問題與不足，特借助2017年的測評分析以此來對照今年的綜合素質(zhì)測評結(jié)果，以期望為我區(qū)制定下一步音樂教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)，現(xiàn)將兩年的測評相關(guān)數(shù)據(jù)分析如下。

（一）填空題分析

表1：知識(shí)點(diǎn)掌握程度

表1顯示：

2018年比2017年在這幾類知識(shí)點(diǎn)得分率呈現(xiàn)上升趨勢。今年的測試中，填空題知識(shí)點(diǎn)延伸至了單項(xiàng)選擇題中。第10題、14題、16題均分別考查了上述知識(shí)點(diǎn)。表明了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握還是存在一定的問題的。因此我們必須從填空題的角度加以練習(xí)和關(guān)注，以期提高上述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的得分率。

（二）聽音記譜分析

表2：聽音記譜得分率統(tǒng)計(jì)表

表2是聽音記譜得分率和滿分率統(tǒng)計(jì)情況，本大題是聽記題，也就是聽音記譜，分兩塊內(nèi)容，第1小題是聽五組旋律音程，每組包括一前一后兩個(gè)音，其中一個(gè)音已寫在括號(hào)中，請聽記出另一個(gè)音。第2小題是根據(jù)所提示的旋律，聽記出其余三個(gè)小節(jié)的旋律。

縱觀兩年的對比分析，本學(xué)年度均呈現(xiàn)下降趨勢，這從一定程度上反映了教師在對于這一塊內(nèi)容上存在“教學(xué)盲區(qū)”，也從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生音樂聽記與識(shí)譜能力亟待提高。這也正是下階段調(diào)研和教研工作刻不容緩的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（三）問答題分析

表3：問答題得分率統(tǒng)計(jì)表

該大題是聽音樂作品，根據(jù)音樂要素（力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、曲式等），談?wù)勀銓υ摌非睦斫夂透惺?。請用文字表述?00字）。這一大題的音樂是選自課外教材內(nèi)的中外音樂經(jīng)典作品，要求學(xué)生能根據(jù)所播放的音樂分析作品，結(jié)合音樂要素談自己的理解和感受。

這一題型，在寧波的抽測數(shù)據(jù)中反映出，我區(qū)被抽測的學(xué)校學(xué)生得分比重還是比較高的，具有一定優(yōu)勢。但隨著測試的繼續(xù)推進(jìn)，這道題目的弊端也逐漸呈現(xiàn)，那就是“模板化”的教學(xué)方式在很大程度上禁錮了學(xué)生的音樂想象與思維，也正是出于這個(gè)考慮，寧波大市音樂抽測將刪減這一道題目。我區(qū)正是從這一角度出發(fā)，今年提前于寧波大市對此題進(jìn)行了刪減。

（四）判斷題分析

表4：判斷題得分率統(tǒng)計(jì)表

表4是判斷題的得分統(tǒng)計(jì)表，這部分內(nèi)容主要是初中學(xué)段音樂欣賞與基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，考量學(xué)生基本音樂素養(yǎng)情況。總體情況看來，在增加了5道題量的情況下，學(xué)生的得分率不降反升，這也說明了學(xué)生對相關(guān)概念性的音樂常識(shí)掌握程度有所提高。

二、反思與建議

（一）調(diào)研層面：根據(jù)分析報(bào)告，召開初中音樂綜合素質(zhì)測評工作質(zhì)量分析會(huì)議，制定具體調(diào)研方案。按模塊進(jìn)行分解任務(wù)，并定期進(jìn)行跟蹤調(diào)研，跟蹤質(zhì)量分析。

（二）學(xué)校層面：加強(qiáng)音樂教師工作責(zé)任心和工作態(tài)度等方面的引導(dǎo)，同時(shí)保障音樂教師的正當(dāng)合理權(quán)益，給予音樂教師在學(xué)校的“學(xué)科話語權(quán)”。

（三）教師個(gè)體層面：加強(qiáng)初中音樂教師本體性知識(shí)培訓(xùn)和測查，進(jìn)行音樂專職教師專項(xiàng)技能培訓(xùn)和摸底測查，了解音樂學(xué)科群體專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，為音樂學(xué)科建設(shè)提供依據(jù)。結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，組織開展音樂教師專項(xiàng)技能調(diào)研式測試。

（四）課堂教學(xué)層面：

1.關(guān)注音樂教學(xué)的內(nèi)核。即基于音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)，指向音樂基本特征的教學(xué)。聽經(jīng)典、唱合唱，欣賞和演唱是我們初中音樂教學(xué)領(lǐng)域最重要的兩大塊，建議聽中外經(jīng)典音樂作品時(shí)，教師要舍得花時(shí)間給學(xué)生大段大段的聆聽，不要碎片化的處理，學(xué)生對于音樂作品的感知需要完整性。演唱，必須要加入合唱，發(fā)展學(xué)生縱向的音樂聽覺思維和多聲部的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在這兩大塊教學(xué)中切忌用背誦記憶來代替聆聽體驗(yàn)，我們必須走出這樣一個(gè)為考試而考試的誤區(qū)。

2.課堂上應(yīng)該提供給學(xué)生高品質(zhì)的音樂材料。回顧2001版的音樂教材，雖然絕大多數(shù)音樂作品都是精挑細(xì)選的，屬于經(jīng)典級(jí)別的作品，但其配套教學(xué)資料中所提供的音樂音響，卻并非是高品質(zhì)的。這一問題，在新版的音樂教材配套資料中，已得到了很大改進(jìn)，不但ROM光盤中的音質(zhì)得到了提升，而且還另附了一套音樂CD，以確保音樂教材音像制品的錄制音質(zhì)。有助于學(xué)生更好地聽辨演奏演唱形式、人聲樂器音色及各種配器等。

3.把握音樂中的情感體驗(yàn)。音樂是情感的藝術(shù)，這是音樂區(qū)別與其他學(xué)科的重要特征。比起文學(xué)等其他學(xué)科，音樂在抒情性上，更直接，更深刻。音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、音色、旋律、和聲等要素，與人的情感體驗(yàn)、情緒反應(yīng)有著緊密的聯(lián)系。通常，快速的、緊湊的、較強(qiáng)的、上揚(yáng)的音樂，總能與愉快、活潑、熱情等情緒相對應(yīng)。反之亦然。但音樂中的節(jié)奏律動(dòng)、旋律起伏、調(diào)性轉(zhuǎn)換等，并非對應(yīng)某種確切的情感，即音樂表達(dá)情感通常是模糊的、不確定的。對于如何正確把握音樂中的情感體驗(yàn)的問題，吳斌先生給出了三個(gè)原則：音樂是有情感的;音樂中沒有確定的情感;音樂的情感，是聽賞者個(gè)體被喚起的情感，它允許在不同個(gè)體中有不同的體驗(yàn)。

4.樂器進(jìn)課堂。這是針對提高學(xué)生聽音記譜能力而提出的一條建議。其實(shí)小學(xué)四年級(jí)開始就有課堂樂器演奏這塊內(nèi)容，初中可以繼續(xù)延續(xù)并逐步強(qiáng)化，采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，課堂內(nèi)設(shè)計(jì)課前五分鐘的豎笛訓(xùn)練，適當(dāng)加入單音、音程的聽辨和旋律片段的視唱與記寫，課外教師可以布置教材內(nèi)學(xué)唱過的歌曲供學(xué)生進(jìn)行吹奏，也可組織小型的課堂樂器獨(dú)奏、合奏比賽，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，豎笛進(jìn)課堂既有助于學(xué)生建立音高、鞏固音準(zhǔn)，還能逐步過渡到視唱旋律、學(xué)記曲譜。

（五）音樂素質(zhì)評價(jià)路徑層面：評價(jià)測查，立體多元，探索音樂素質(zhì)評價(jià)新路徑。近年來我區(qū)對義務(wù)段學(xué)生音樂素養(yǎng)評作了新的探索和嘗試，如采用樂器演奏的形式，對義務(wù)段四年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了課堂樂器演奏項(xiàng)目的抽樣測查。主要測查內(nèi)容為音階吹奏、樂曲演奏和旋律視奏，測查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生音階吹奏和樂曲演奏在音準(zhǔn)、節(jié)奏和流暢性等方面都比較好，但是旋律視奏情況不容樂觀，識(shí)譜能力亟待加強(qiáng)，下一階段對測查結(jié)果做具體分析，并結(jié)合教學(xué)研究對學(xué)生樂器演奏與識(shí)讀樂譜這兩塊內(nèi)容形成相關(guān)建議。通過樂器測查，采用2+1（2為演唱和欣賞，1為演奏）的音樂學(xué)習(xí)方式，在合力提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂綜合能力的同時(shí)探索音樂素質(zhì)評價(jià)新路徑。

（六）教育行政層面：音樂學(xué)科是專業(yè)技能型非常強(qiáng)的一門學(xué)科，長期存在的“非專職”音樂教師的教學(xué)現(xiàn)象，不僅從學(xué)時(shí)上無法保證，更是從專業(yè)知識(shí)的傳授上無法滿足學(xué)生的求知需要。因此，教育主管部門應(yīng)對中小學(xué)專職音樂教師進(jìn)行核編，保障專職音樂教師編制充足，從音樂教育的源頭抓起。

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