摘 要：小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)辛苦的工作，它不僅需要體力，更需要腦力，需要?jiǎng)?chuàng)造性的管理藝術(shù)和科學(xué)的管理方法。因此，作為小學(xué)班主任必須有高度的責(zé)任心和使命感，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;賞識(shí)教育;同理心

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0079-01

小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，不能只講究“勤”，更要講究“巧”。那么在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，有哪些“巧”的方法呢？筆者將多年的管理班級(jí)的“巧”方法，總結(jié)如下。

一、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)“美”

賞識(shí)教育不是單純的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，發(fā)現(xiàn)孩子行為中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他的“美”，從而強(qiáng)化孩子好的行為。同時(shí)還要適當(dāng)提醒，改善薄弱項(xiàng)，糾正孩子的不良行為。

1.抓住點(diǎn)滴，放大優(yōu)點(diǎn)

表?yè)P(yáng)是教師教育學(xué)生比較常用的手段，但有時(shí)表?yè)P(yáng)太籠統(tǒng)，學(xué)生只知道教師贊揚(yáng)他了，卻不知為何贊揚(yáng)他，也不能對(duì)其好的行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化。因此，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要抓住點(diǎn)滴，抓住細(xì)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，不但要表?yè)P(yáng)其當(dāng)下好的行為，還要讓學(xué)生從表?yè)P(yáng)中看到教師的期待，在期待中不斷完善自己。

2.“夾心”式教育，苦中有甜

所謂“夾心”式教育，就是把對(duì)學(xué)生的批評(píng)話語(yǔ)夾在中間，兩邊是對(duì)學(xué)生的贊賞之詞。這樣一方面給犯錯(cuò)的學(xué)生留足了自尊，另一方面學(xué)生也能更容易接受教師的批評(píng)，并樂(lè)于改正。

二、充滿“期待”，越看越“美”

1.在期待中，靜待花開(kāi)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師的期待和愛(ài)能產(chǎn)生“奇跡”，也就是教師對(duì)學(xué)生充滿期待、信任、尊重，學(xué)生就會(huì)朝著教師的愿望去發(fā)展，即“皮格馬利翁效應(yīng)”。在我的班級(jí)管理工作中，我也秉承著這一理念，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步我就表?yè)P(yáng)他們。在教師的期待中，學(xué)生在慢慢變化，含苞的花朵在逐漸綻放。

2.具有同理心，贏得信任

班主任的工作可謂千頭萬(wàn)緒，班級(jí)一天大小的事情有十幾件甚至更多。這其中，最多的就是接受各種“訴訟”。小學(xué)生，經(jīng)常做的就是“告狀”。對(duì)此，一些班主任常常感到很煩躁，經(jīng)常學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)完就很不耐煩地打斷，甚至不想了解就直接批評(píng)。這樣做，問(wèn)題并沒(méi)有從根源上解決，學(xué)生也沒(méi)有得到足夠的尊重，問(wèn)題也就越積越多，對(duì)教師的信任也就越來(lái)越少。

為此，班主任在班級(jí)管理中，一定要有同理心，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，傾聽(tīng)他們的心聲，讓學(xué)生的情緒找到一個(gè)宣泄口，從而贏得學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)與尊重。此后，教師再教給他們處理事情的方法，漸漸地學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何為人處世，問(wèn)題自然就少了，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，也能用教師教給他們的方法來(lái)解決。

三、“幫扶”政策，成就美

1.抓住差異，因材施教

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉?！睂W(xué)生也一樣，由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天的遺傳素質(zhì)不同，學(xué)生間往往存在著一定的差異性。因此，教師在教學(xué)中必須充分考慮這些特征和差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的智慧、才能、興趣特點(diǎn)都得到發(fā)展。

2.結(jié)對(duì)幫扶，共同提高

在管理班級(jí)的過(guò)程中，無(wú)論是座位的安排還是小組人員的分配上，我都結(jié)合了每個(gè)學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣等方面的差異進(jìn)行安排，讓學(xué)生根據(jù)這些差異進(jìn)行結(jié)對(duì)子，進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。

總之，如何做好班主任工作，是我們所有教育工作者一直在探索的課題，我們必須掌握一定的管理藝術(shù)，更新觀念、廣覽博識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取，不斷地、積極地探求新的思路，從而使我們的班級(jí)管理工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：祝麗麗（1982—），女，本科，小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：班級(jí)管理。