摘 要：在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)策略，有效增強(qiáng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。文章通過具體論述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略，以期有效提升初中物理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;物理

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0061-01

一、采用情境教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

初中物理教師如可以緊密結(jié)合物理課程的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，則不僅有助于激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且基于教師的指引，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。當(dāng)然，教師若以創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)，則必須對情境創(chuàng)設(shè)的方法予以合理創(chuàng)新，如此方有助于激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而在營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

如針對“物理學(xué)中的相對運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)，教師便可基于“一戰(zhàn)”的時(shí)代背景來展開教學(xué)，如在一戰(zhàn)中，一名飛行員正在執(zhí)行空中作戰(zhàn)任務(wù)，但其猛然間發(fā)生有一只蟲子的飛行速度絲毫不亞于自身，在好奇心的驅(qū)使下這名飛行員伸手去抓蟲子，卻發(fā)現(xiàn)抓到的物體并非蟲子，而是一枚子彈。而基于現(xiàn)實(shí)生活，徒手抓子彈幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)之事。因此，教師所講之案例便容易讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問，即為何這名飛行員能徒手抓住子彈呢？是飛行員本身有著異于常人的本領(lǐng)么？在這樣充滿探究性的課堂氛圍中，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，從而能夠有效提升初中物理課程的教學(xué)實(shí)效性。

二、指導(dǎo)學(xué)生理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)

以往的初中物理課堂教學(xué)，由于教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中通常采取“滿堂灌”式的教學(xué)方法。如此一來，不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，且學(xué)生也只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生逐步產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而物理的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，其本身又具有較強(qiáng)的抽象性，為防止學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過高而產(chǎn)生畏學(xué)心理，教師需積極采取有效策略，將原本晦澀難懂的初中物理知識(shí)具象化，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

如針對“氣體液化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師一方面可讓學(xué)生自主完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的具體操作。另一方面則可在原本的實(shí)驗(yàn)上予以合理創(chuàng)新。如教材中針對本實(shí)驗(yàn)的講解，其試用酒精燈加熱燒瓶，再將金屬板放置在燒瓶口，當(dāng)燒瓶中的水沸騰之時(shí)，金屬板上會(huì)出現(xiàn)許多的小水滴。對此實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，教師可使用兩個(gè)酒精燈或采用大口徑的燒瓶，并通過在金屬板上加冰塊的方式讓小水滴變多。如此一來，使學(xué)生的觀察更加直觀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力，有效提升初中生的物理核心素養(yǎng)。

三、注重文化滲透，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

教師可以將物理文化滲透到初中物理課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高初中學(xué)生的物理文化素養(yǎng)。同時(shí)，通過將物理文化滲透到初中物理課程的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，對增強(qiáng)初中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)“密度的測量”的內(nèi)容時(shí)，老師可先讓學(xué)生測量一塊石器，讓學(xué)生在測量的過程中深入了解石器的結(jié)構(gòu)，深入探究石器形成的物理?xiàng)l件及其蘊(yùn)含的文物價(jià)值，從而讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)受到物理文化的熏陶和感染。尤其是將物理文化元素滲透到物理習(xí)題中，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生在物理課堂中因枯燥乏味的練習(xí)而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，從而最大限度地提升初中學(xué)生的理解能力和解題能力。

四、結(jié)語

為了在初中物理課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，物理教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能在有限的物理課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸建忠.基于生活現(xiàn)象的初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（14）：20-21.

作者簡介：王展華（1974—），男，廣西博白人，中學(xué)一級(jí)教師，?？?，研究方向：初中物理基礎(chǔ)教育。