摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生概括性認(rèn)知運(yùn)算與測量結(jié)果，預(yù)算中，估算能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行合理而靈活地思考;驗算中，估算檢驗結(jié)果有一定的價值?；诖耍恼轮饕撌隽诵W(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);策略

中圖分類號：G623.5 ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0043-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算教學(xué)存在的問題

1.教師不重視估算教學(xué)，缺乏引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)以精確計算為主，這也是課本教學(xué)要求。所以實際教學(xué)中，很多教師對估算教學(xué)的重要性認(rèn)識不正確，使得學(xué)生無法充分體會估算魅力與實際應(yīng)用價值。只是照本宣科地開展教學(xué)，簡單粗略地介紹估算知識內(nèi)容，使得教師感到教學(xué)沒有推動力，學(xué)生也沒有興趣聽，因而估算教學(xué)價值大打折扣。

2.學(xué)生缺乏估算意識，估算能力差

數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算內(nèi)容大多以解決實際計算問題為主，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，精確計算占據(jù)主導(dǎo)，遇到問題后，學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分到底屬于精確計算還是估算。還有的學(xué)生做題時遇到“大約”“估一估”等詞語時，一概使用估算。殊不知，出題人故意使用這些詞語迷惑學(xué)生，就算遇到這些規(guī)律性詞語，也不能用估算解決問題，打擊了學(xué)生做題積極性，甚至加大了教師教學(xué)壓力。

3.數(shù)學(xué)教材內(nèi)容沒有充分體驗估算知識點，缺乏評價

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教材中，估算知識內(nèi)容占比日益增加，相較以前，內(nèi)容更深。但事實上，教材設(shè)計細(xì)致性不足，內(nèi)容安排缺乏合理性，不能實現(xiàn)深度滲透，即教學(xué)體制方面不重視估算教學(xué)，內(nèi)容安排極為程序化，靈活性亟待增強(qiáng)。所以，數(shù)學(xué)教材中，雖然估算內(nèi)容不斷增多，但在平時練習(xí)與測試中，估算練習(xí)題目比較少;再有一些學(xué)生不能及時評價與反饋估算學(xué)習(xí)內(nèi)容，此種情況下，教師與學(xué)生對估算內(nèi)容如何產(chǎn)生興趣關(guān)注呢？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生估算意識與良好的估算習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)具體情境解決問題，可以在此過程中逐步認(rèn)識進(jìn)行估算教學(xué)的必要從而形成良好的自覺估算意識。目前估算實際教學(xué)中，基于小學(xué)角度，可從以下兩方面進(jìn)行分析。①課堂教學(xué)中，教師有意識地為學(xué)生滲透估算思想，便于在問題情境中，學(xué)生能夠有效選用估算方法找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得解題思路，并對解題結(jié)果進(jìn)行檢驗。整個教學(xué)過程中，教師要貫穿估算思想，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生估算意識。②教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材要求，結(jié)合學(xué)生生活，便于學(xué)生盡可能應(yīng)用所學(xué)估算方法有效解決遇到的問題，從而對估算意義形成正確理解，明確實際生活中估算思想的作用，進(jìn)而形成主動探索估算方法的意識，增強(qiáng)自身估算意識。對于解決實際問題，借助學(xué)生成功體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生估算技能使用能力。

2.學(xué)生自我估算策略的形成

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握具體估算策略，才能提升自身估算能力，因而教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)引用估算方法，切身體驗估算與精算結(jié)構(gòu)對比過程，以此提升自身估算能力，形成自我估算策略。眾所周知，估算策略是多樣化的，答案并非固定不變與無跡可尋。具體估算策略主要包含以下五種。①湊整方法。比如估算189×51，可將其看作190×50。②借助特殊數(shù)據(jù)特點估數(shù)，比如124×8聯(lián)想到125×8=1000。③相鄰數(shù)據(jù)取中間數(shù)，如求22，2，29與20四個數(shù)的和，這些數(shù)接近25，那么就可取中間數(shù)25，通過25×4=100，快速獲得估算結(jié)果。④比較兩個數(shù)，其中一個數(shù)大估，另外一個小估;或一個數(shù)估一個不估。⑤先估后調(diào)法。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生估算意識與思維的形成，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，教師要提升估算教學(xué)占比，重視其對小學(xué)數(shù)學(xué)的作用。估算有很大的應(yīng)用價值，所以數(shù)學(xué)教師可利用生活實例，聯(lián)系學(xué)生實際生活，提升學(xué)生估算及應(yīng)用水平，保障教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞月姣.對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬刊），2018（3）：58.

[2]程杰寧.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義及策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（7）：92-93.

作者簡介：李育華（1981—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。