金虎

摘要：文章分析了絕大多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法存在的一些問題，提出了真正以學生為中心的教學理念，突出了學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位;教師轉(zhuǎn)換為“助學者”的角色，突出教師的主導地位;提高課堂教學的有效性，保證教學質(zhì)量的提高;增加師生的課外教學活動，提高學生自主學習能力;以學習成果為導向，完善科學客觀的評價體系，從而形成一套以學生為中心的有效性教學方法，應(yīng)用到本科教學實踐中。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;主動學習;教學有效性

一、引言

我國高校的教育大多還是以教師為主體，教師處于權(quán)威的地位，而學生只能處于被動接受知識的狀態(tài)。這就造成了一部分學生學習效果差，課堂效果不佳，課下不學習的狀態(tài)。而以學生為中心的教學模式是以學生為側(cè)重而進行教學，教師發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生思考，這樣有助于學生對所學知識的理解和掌握，這是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢，是尊重學生學習意愿的真實體現(xiàn)，是優(yōu)化高等教育效果的絕佳途徑。通過適當?shù)馗淖円恍﹤鹘y(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主角，加強學生和教師、學生和學生之間的交流。在教學的各個環(huán)節(jié)中誘發(fā)學生進入學習的角色中，不斷地激發(fā)學生的自我學習意識，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而達到促進有效的教學的目的。以學生為中心的有效性教學方法的研究與實踐具有廣闊的應(yīng)用前景。讓學生養(yǎng)成主動學習和實踐的習慣、培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和獨立思考及自由表達的習慣。這需要教師具有較高的人文情懷，才能真正實現(xiàn)學生的發(fā)展。針對以上問題，本文提供以下策略。

二、強化以學生為中心的教學理念。突出學生的主體地位

大多數(shù)傳統(tǒng)的大學課堂是以教師為中心，意味著教師以講為主，學生是參與度較低的旁聽者。如今一部分教師開始將注意力放在學生身上，教師讓學生在課堂上更活躍，以學生為中心的課堂具有很多優(yōu)點。如果教師只把傳授知識當作任務(wù)，那么教學注定是失敗的。以學生為中心的教學方法強調(diào)學生在學習過程中承擔著主要的任務(wù)，教師是教學組織者和知識的傳遞者，需要完成幫助學生拓展思維的使命。如果學生不再是被動接受教師講授的理論知識，而是主動投入到對知識的探索和發(fā)現(xiàn)的過程之中，理論聯(lián)系實際的能力就能夠增強。尊重每個學生的個體差異，并給予一定的發(fā)展空間，學生才能從中真正感受到學習的樂趣。美國著名的教育心理學家布魯姆提出了教學目標的3H原則，分別是由認知（Head）、情感（Heart）和技能（Hand）共同構(gòu)成教育目標體系。除了知識獲取的認知領(lǐng)域，實踐技能的操作領(lǐng)域，還有重要的讓學生主動參與的情感領(lǐng)域。創(chuàng)新性的培養(yǎng)對學生來說很重要，學生的學習策略分成認知、技能和情感。技能即體現(xiàn)在新的技術(shù)，表現(xiàn)或事物的創(chuàng)造，情感方面體現(xiàn)在學習態(tài)度和價值觀，認知是知識性的成果。提高學生的自我認知程度，會在很大程度上影響學生的學習效果。

三、教師轉(zhuǎn)換為“助學者”的角色。突出教師的主導地位

以學生為中心并不是弱化了教師的作用，反而對教師提出了更高的要求，教師要在教學中起到主導的決定性作用。教師的工作量要遠遠大于傳統(tǒng)的教學模式。最重要的是需要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，教學理念決定著教學活動，教學理念決定著教學改革的成功與否。特別是年長一些的教師，他們工作多年，對自己所教的課程輕車熟路，突然提到以學生為中心的教學方式，突然提到教學改革，會有一些抵觸情緒。老教師應(yīng)該清晰地意識到以教師為中心的教學方式的現(xiàn)狀，意識到真正以學生為中心的教學方式給學生帶來的好處，意識到教學改革的重要性和必要性。以學生為中心的教學模式中，教學活動由課前、課上和課后等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，需要教師投入更多的精力，課余的付出比課上更重要。課前教師將知識進行系統(tǒng)分類，學生利用網(wǎng)絡(luò)獲得知識并進行預習，教師也可以提供知識點的相關(guān)資料，明確要求學生提前自學，以達到帶著問題聽課的效果，從而在課上積極思考。上課時教師可以利用測試題對學生進行前測，著重講解重點、難點和共性問題。課后教師需要提供重點和難點的相關(guān)拓展的資料，要求學生在課后進行復習和反思。在以學生為中心的模式下，教師需要引導學生學習，充分發(fā)揮主導作用。

四、提高課堂教學的有效性，保證教學質(zhì)量的提升

采用先進的教學模式提高課堂教學的有效性。課堂教學采用有效教學模塊BOPPPS。導言的作用是吸引學生的注意力，讓學生了解課程的主題，讓學生知道課程的重要性，引起學生對此課程的興趣。教學的目標和結(jié)果要單一、清楚明確、可達成、可評價。前測是要了解學生興趣和具有的預備知識（能力），幫助教師調(diào)整內(nèi)容深度和進度，要求學生完成課前準備。參與式學習是師生互動，非單向授課。后測是評估學習成果，是否達到目標。總結(jié)是簡單扼要重述此學習目標下的成果，協(xié)助教師為課程劃下句號，提供學生歸納匯總的時間和后續(xù)課程預告。

通過教師教學模式的轉(zhuǎn)變，有效教學是指達到有效果和有效率雙重要求的教學。有效果是教學目標的達成度，有效率是教學成果的教學任務(wù)的當堂達標。BOPPPS教學模式真正實現(xiàn)以學生為主體，讓學生參與課堂教學的教學模式改革;BOPPPS教學模式讓我們重新審定教學的目標，課堂教學需要培養(yǎng)學生們的合作與溝通能力、批判思辨以及實踐創(chuàng)新能力;BOPPP$教學模式讓我們重新認識師生關(guān)系，要打破教師是權(quán)威的模式，教師要與學生協(xié)商、對話，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，才能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。

五、增加師生的課余教學環(huán)節(jié)。提高學生的自主學習能力

教室是以教師為中心的教學方式的主要教學場所，教師在教室講課，學生在教室聽課或者做其它事情，一旦走出教室，教學活動基本結(jié)束。在以學生為中心的教學方式下，教學已經(jīng)不限于在教室內(nèi)，宿舍和圖書館等場所都可以學習。以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式的教學時間主要是上課時間，在以學生為中心的教學方式下，教學時間除了上課時間以外，其它時間也可以用來自主學習。以教師為中心的教學方式下教學資源主要是教師手里的參考書，顯然，這種方式已經(jīng)落后?，F(xiàn)在，慕課、SPOC、微課堂等很多優(yōu)質(zhì)教學資源不斷推出，學生通過網(wǎng)絡(luò)共享這些教學資源。微信群的普及增加了師生交流的機會，教師可以在群里布置任務(wù)，學生也可以在群里提問，經(jīng)過一段時間后，有些學生會主動思考其他同學的問題并回答，增加了自主學習的能力。在黑龍江大學計軟學院2018級的程序設(shè)計基礎(chǔ)教學過程中引入了oJ平臺（oI是OnlineJudge系統(tǒng)的簡稱）用來在線檢測程序源代碼的正確性。每組15道題目，由易到難，讓新生在計算機評判的平臺上寫代碼并提交認證，大大調(diào)動了學生的積極性，形成一種良性競爭的態(tài)勢，讓大家在比拼趕超的氛圍中努力學習，主動學習的意識和能力得以提高。

六、以學習成果為導向，完善科學客觀的評價體系

以往教學效果的評價方式落后。多數(shù)課程評價由期末考試的分數(shù)決定，缺少對學生學習過程中的了解和監(jiān)控，更談不上及時補救和幫助?？荚囶}目也大都屬于記憶或理解的認知層次，難以真正檢驗學生的運用和分析能力。部分改進的考核方式也存在評價標準不夠具體和細致，甚至缺乏合理性等問題。

在以學生為中心的教學方式下，成績評定主要依靠平時成績。平時課前預習任務(wù)完成情況，平時課堂測試情況，平時課后復習任務(wù)完成情況等，可以公平、公正地反映學生的學習情況。成績評定理所當然應(yīng)該采用這種以平時為主、以學生為中心的方式。設(shè)立客觀科學的評價量表，讓學生清楚地知道自己的分數(shù)和差距是研究的目標。通過機試、分組考核、作業(yè)、報告、小組作業(yè)、自評、同學互評等多元的考核方式完成對學生的評價。在黑龍江大學計軟學院2018級的程序設(shè)計基礎(chǔ)的教學過程中取消了期中筆試，而是利用兩次機試考核了所有的學生，第一次平均成績不佳，對所有的學生和任課教師都是一個觸動。學生以為自己學會了一些，教師也以為自己講授得非常清楚，但實際結(jié)果卻不盡人意。師生經(jīng)過共同的努力，改變了一些授課和上機學習的方法，在第二次機試中大大的提高了成績，收到了顯著的效果。在其他主干課程的實踐環(huán)節(jié)中也都為每個實驗設(shè)計了評價量表，提前發(fā)給學生，讓他們明確自己的學習目標，對完成的成果有客觀的評價。

七、結(jié)語

本文通過強化以學生為中心的教學理念，突出學生的主體地位;教師轉(zhuǎn)換為“助學者”的角色，突出教師的主導地位;提高課堂教學的有效性，保證教學質(zhì)量的提高;增加師生的課外教學活動，提高學生自主學習能力;以學習成果為導向，完善科學客觀的評價體系的研究，形成一套以學生為中心的有效性教學方法，應(yīng)用到本科教學實踐中。對高校以學生為中心的有效性教學方法進行了有益的探索和實踐。