宿春華

【摘 ?要】 在初中教學(xué)體系中英語是一門非常重要的學(xué)科，同時英語作為一門語言學(xué)科，強化學(xué)生聽說讀寫各方面能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的是非常重要的。然而在現(xiàn)實的初中英語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生的英語聽力都存在一定的問題，學(xué)生的英語聽力能力并不理想，所以，初中英語教師要積極觀察學(xué)生，分析影響學(xué)生聽力能力提升的各種因素，以促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。對此，本文針對初中英語聽力障礙的成因以及解決對策進(jìn)行了分析，以期能夠為相關(guān)讀者提供積極的參考，以實現(xiàn)學(xué)生英語聽力水平的有效提高。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?聽力教學(xué) ?聽力障礙 ?成因及對策

引言：英語聽力教學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)過程中是非常重要的組成部分，也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，然而英語作為語言學(xué)科，不斷強化學(xué)生的英語聽力是其重要的教學(xué)目的，也是學(xué)生學(xué)好英語的必由之路，因此，初中英語教師必須開展高效的英語聽力教學(xué)。然而在現(xiàn)實當(dāng)中，學(xué)生的英語聽力過程會受到很多因素的干擾，如語音的差異性，語法的缺失，詞匯量掌握不夠以及文化差異、語言環(huán)境的影響，學(xué)生的英語聽力過程是比較緊湊的，最終導(dǎo)致很多學(xué)生都普遍存在英語聽力障礙，所以，針對聽力障礙的成因以及對策進(jìn)行分析，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1. 初中生英語聽力障礙的成因

聽說讀寫是初中英語學(xué)習(xí)的四大基本技能，聽力更是其他技能的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生學(xué)會聽，才會說，才會去讀，才會去寫，所以，面對學(xué)生的聽力障礙，教師必須加以重視，去分析造成學(xué)生聽力障礙的因素，以幫助學(xué)生去突破聽力障礙，促進(jìn)其英語能力的全面發(fā)展。

1.1受到漢語言環(huán)境以及漢語言思維的干擾

在初中英語聽力教學(xué)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時都是將聽到的單詞、句子翻譯成漢語之后進(jìn)行解答，這樣的情況，充分地反映了學(xué)生漢語言思維的影響十分突出，會極大地影響學(xué)生聽力思維的反應(yīng)速度，并且英語的語言表達(dá)與漢語言的語言表達(dá)有著非常大的差異性，單純地依賴漢語進(jìn)行理解，是學(xué)生“聽不懂”的重要原因。

1.2不良的發(fā)音習(xí)慣也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽力障礙

教師在進(jìn)行教學(xué)時就被會發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，都是以漢字進(jìn)行標(biāo)注，以漢字來音譯發(fā)音，如“yes”就會標(biāo)記為“噎死”或“夜死”等，在讀“student”，就會標(biāo)記為“死丟等”等相似音的漢字，這樣的方式，雖然好玩，可以吸引學(xué)生一定的注意力，并強化學(xué)生的記憶，但是長期以往的一來，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生不良的發(fā)音習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣與這種發(fā)音之后，在面對純正的英語發(fā)音時，就會出現(xiàn)“聽不懂”的問題，從而逐漸產(chǎn)生聽力障礙。

1.3文化背景的差異性會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽力障礙

英語語言和漢語語言是不同國家的民族語言，受到文化背景不同的影響，在語言理解方面會導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，即便學(xué)生能夠聽懂單詞，聽懂句子，但是在具體的理解時，卻會出現(xiàn)題意理解錯誤的現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是文化背景存在差異性，而學(xué)生自己對文化背景的基礎(chǔ)知識不扎實，最終導(dǎo)致學(xué)生理解出錯。同時，各個國家和民族都有著極為不同的文化背景，一句話在不同文化背景下，就會產(chǎn)生兩種不同的效果，所以在不了解題目文化背景的情況下，就無法正確理解題意。例如：Today is the first day of the week.問題則是：What day is it today？在這一情況下，初中生大部分都會下意識的選擇Monday，但是在國外，卻習(xí)慣于將Sunday 作為一個星期的第一天。

1.4因為詞匯和語法而產(chǎn)生的聽力障礙

學(xué)生聽力的理解過程其實就是從單詞理解逐漸過渡到短語、語法的理解，是一個由下至上的過程。簡單地說，在聽力過程中，學(xué)生必須理解單詞、短語和語法，進(jìn)而進(jìn)行具體分析。這就要求學(xué)生對單詞和語法的運用必須嫻熟，否則就會產(chǎn)生一定的聽力障礙。如果學(xué)生對英語詞匯和語法運用處于“一知半解”的狀態(tài)，那么在聽力時，肯定也是“一知半解”的狀態(tài)，導(dǎo)致在聽力考試中半懂不懂，從而產(chǎn)生聽力障礙。

2. 初中英語聽力障礙的解決對策

2.1首先，教師要緊抓學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正不良的發(fā)音習(xí)慣。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語知識的關(guān)鍵，而初中階段就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金時期，教師必須要著重強化學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，而不是以漢譯音標(biāo)作為發(fā)音的準(zhǔn)則。所以教師可以利用多媒體設(shè)備，先為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的英語語言環(huán)境，并利用信息技術(shù)進(jìn)行示范，幫助學(xué)生學(xué)會正確的發(fā)音，并學(xué)會辨別相似發(fā)音的單詞。如：先讓學(xué)生跟著課本錄音進(jìn)行閱讀，并且是多讀、多練，然后借助美劇、英語動畫片、動漫等，讓學(xué)生嘗試著跟讀，感受原聲發(fā)音習(xí)慣，糾正自己的不良發(fā)音。

其次，進(jìn)行多元化的聽力訓(xùn)練。教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，不能簡單地以聽力試題進(jìn)行訓(xùn)練，而是要結(jié)合“聽說讀寫”進(jìn)行綜合化的訓(xùn)練，如在聽過聽力后，讓學(xué)生以自己的話語復(fù)述，開展聽說訓(xùn)練。然后開展聽讀訓(xùn)練，邊聽邊讀的方式，強化學(xué)生英語詞匯積累，理解詞匯和語法的準(zhǔn)確用法。再者開展聽寫訓(xùn)練，以聽寫填空的方式，讓學(xué)生一邊聽一邊寫，聽寫結(jié)合，提高學(xué)生聽的能力。為學(xué)生提供一篇短文，進(jìn)行內(nèi)容填空。最后，強化學(xué)生對中英文化差異性的理解，為學(xué)生普及國外語言文化在相似環(huán)境下與漢語言的不同表達(dá)，引導(dǎo)體驗中西方文化的差異性，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生聽力能力。

3. 結(jié)語

總之，初中生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的，教師要積極采取措施掌握學(xué)生聽力障礙的成因，以采取針對性的措施，開展聽力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其聽力水平。

參考文獻(xiàn)

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