游小亮

【摘 ?要】 在小學(xué)語(yǔ)文課的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)有目的地提出系列不同類型的問(wèn)題或任務(wù)，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決語(yǔ)言問(wèn)題，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決某一情境下的交際問(wèn)題，或是運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)、策略及技能來(lái)探尋運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 ?實(shí)踐研究 ?問(wèn)題

如何改變教學(xué)設(shè)計(jì)，增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)文能夠起到基礎(chǔ)的作用，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力，使得學(xué)生能夠更為順利地學(xué)習(xí)其他科目。如果缺乏這些基本的條件，其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程必將遇到諸多阻礙，由此語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需得到學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)人的關(guān)注，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。其次，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展以及學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)必不可少，而且學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)以及理解能力都處于較高水平，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生初步具備一定的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的作用較為明顯，由此需要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三，語(yǔ)文作為其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升獨(dú)立思考以及理解知識(shí)的能力。第四，小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生在寫作方面的能力，對(duì)于今后人生發(fā)展和規(guī)劃的作用較為突出。

二、教師不斷更新教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力較弱，很多學(xué)生對(duì)教師存在依賴心理，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平以及教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。如在《換一換》課文學(xué)習(xí)中，課程基本內(nèi)容是通過(guò)“娃娃、桂花和掛”相比較等教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)“部首” “偏旁”的換一換而掌握不同的字和詞語(yǔ)。不同的語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式不同：死記硬背視為水平最低的教學(xué);幫助學(xué)生分析字與字、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的不同而后進(jìn)行積累為大多數(shù)教師采取的方法;而有的教師在此基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合相類似的字詞，以相同和不同點(diǎn)分別作為思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以全新的方式去學(xué)習(xí)和思考，不僅充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)作用，還能創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式和模式，讓學(xué)生耳目一新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的力量，帶來(lái)新的色彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍和積極！

三、解決問(wèn)題

探討思路在模仿、演示課文及對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組中探討每個(gè)人應(yīng)如何運(yùn)用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)和交流自己的情趣和愛(ài)好，提出小組成員之間要相互鼓勁，相互傾聽(tīng)，相互啟發(fā)，從而尋找到問(wèn)題解決的思路。教師則起到學(xué)習(xí)伙伴的作用，在教室中巡視，并對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)和交流，此時(shí)不需要對(duì)語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。此階段的側(cè)重點(diǎn)是：鼓勵(lì)學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行自然的、探索性的語(yǔ)言交流和運(yùn)用，以意義表達(dá)為主，側(cè)重語(yǔ)言的流暢性，目的在于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。準(zhǔn)備階段小組中的學(xué)生在相互啟發(fā)、充分交流和練習(xí)的基礎(chǔ)之上，做好準(zhǔn)備，試圖去借助文字或直接以口頭形式向全班進(jìn)行匯報(bào)，展示他們相互幫助、合作交流的收獲和成果。在此階段每位學(xué)生要針對(duì)所要表述的具體內(nèi)容及展示的形式、語(yǔ)言表達(dá)方式等作全面規(guī)劃，甚至可以在小組內(nèi)先進(jìn)行模擬匯報(bào)和展示活動(dòng)。此時(shí)，教師巡回于各小組之間，以幫助有困難的學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)言，同時(shí)回答學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的問(wèn)題。此過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的清晰、準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理。

四、打破課堂限制，課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)絕大部分是來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，或者與其生活經(jīng)驗(yàn)相密切聯(lián)系的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教授這些課文的時(shí)候，必須注重課堂教學(xué)與學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生看到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的重要關(guān)系，提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用或?qū)嵺`的認(rèn)識(shí)和重視。另外，課堂教學(xué)在很大程度上受空間和時(shí)間的限制，想要保證教學(xué)效果的維持，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的課外延伸，小學(xué)語(yǔ)文教師要努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀，植物旅行又用什么辦法？”激發(fā)學(xué)生自由地聯(lián)系生活中對(duì)植物的觀察，提出更多創(chuàng)新的疑問(wèn)，這樣不同的學(xué)生由于觀察角度和生活經(jīng)驗(yàn)的不同嗎，會(huì)提出如“有沒(méi)有不去旅行的植物？”“月季花有香味也是為了讓孩子物旅行嗎？”等更多、更新穎的問(wèn)題。學(xué)生的疑問(wèn)天馬行空，有的問(wèn)題答案或許還不能理解，但是語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生品質(zhì)和個(gè)人能力的培養(yǎng)，在提出疑問(wèn)和探索答案的過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)是基礎(chǔ)，而結(jié)合課內(nèi)外綜合教學(xué)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、思考等能力的提高則是語(yǔ)文教學(xué)效果的升華。

五、語(yǔ)文課堂練習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

通過(guò)這樣的“問(wèn)題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教師自始至終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行了相互間的啟發(fā)性交流活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自我展示自然而然地將音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等元素引進(jìn)了語(yǔ)文課堂，由于主題與學(xué)生的生活關(guān)系密切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，確保了語(yǔ)文習(xí)得過(guò)程中的流暢性、精確性及復(fù)雜性之間的平衡。教師的作用始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的“問(wèn)題”為主線，通過(guò)不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在教師所設(shè)定的問(wèn)題解決情境中，真正做到好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)安排過(guò)程當(dāng)中，需確定教學(xué)的核心目標(biāo)，了解小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不斷變革的，然而改革勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題一旦出現(xiàn)則需及時(shí)處理、積極解決，在解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)發(fā)展，希望通過(guò)長(zhǎng)期合理的變革使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求趨于一致，與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展相適應(yīng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升提供有力保障。

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