李芳春

摘 要：6至12歲的小學(xué)生群體，正處于身心快速發(fā)展的重要階段，學(xué)生身上存有太多的“不確定性”。無論是對于學(xué)習(xí)還是生活而言，小學(xué)生均離不開班主任教師的有效引導(dǎo)。歸納了當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理中存在的困境，結(jié)合教學(xué)管理經(jīng)驗，提出突破的方法措施。拋磚引玉，以期對今后的班級管理工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；困境；突破

小學(xué)班主任往往兼任授課工作，工作量大，負(fù)擔(dān)重。小學(xué)生年齡小，活潑好動，遇事往往偏激而不顧后果。在班級管理工作中，教師可能會因為管理方法不當(dāng)，造成與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)，班級管理效率低下。

一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

思想意識決定個體的行為模式。在小學(xué)班級管理工作中，班主任教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、僵硬的管理理念，樹立正確的管理觀念。然而，有的小學(xué)班主任教師，沿用僵硬的管理理念，以學(xué)生分?jǐn)?shù)論英雄，導(dǎo)致學(xué)生在班級管理中缺乏參與熱情。一個優(yōu)秀的班集體，應(yīng)具備積極昂揚(yáng)的團(tuán)隊精神，擁有互幫互助的團(tuán)隊意識。在當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作中，教師沒有注重向?qū)W生滲透集體主義精神，學(xué)生較為缺乏團(tuán)隊意識、集體意識。有的班主任教師不茍言笑，神情嚴(yán)肅，讓學(xué)生不敢接近。學(xué)生不了解教師，教師不了解學(xué)生，師生之間信息處于不對稱的狀態(tài)中，班級管理工作自然無法高效開展。此外，某些班主任教師，以任務(wù)或硬性規(guī)定的形式要求學(xué)生，但卻不注意自己的言行，從而導(dǎo)致學(xué)生在私底下“竊竊私語”。

二、小學(xué)班主任班級管理工作的突破

（一）樹立正確的管理觀念

小學(xué)生成長的過程，是人格不斷走向獨(dú)立的過程。為此，作為班主任教師，要引導(dǎo)學(xué)生健康、全面的成長，而不是“代替”學(xué)生成長。在班級管理工作中，班主任教師不能事事包辦，應(yīng)給予學(xué)生一定的自主空間，鼓勵學(xué)生自主地判斷、取舍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。

（二）抓住班級管理的重點

抓住班級管理的重點，應(yīng)從班級的管理制度入手。制度，是工作體系在長期的運(yùn)行過程中，立足于趨利避害的原則，逐漸形成的具有高度習(xí)慣化、成熟化的產(chǎn)物。俗話說“不以規(guī)矩，不成方圓?！痹诎嗉壒芾砉ぷ髦校處煈?yīng)運(yùn)用制度這一標(biāo)準(zhǔn)尺子，對學(xué)生的行為加以衡量。發(fā)揮制度的驅(qū)動力和約束力，規(guī)范小學(xué)生群體的行為準(zhǔn)則。班級制度，所有學(xué)生都必須遵守。班主任教師應(yīng)嚴(yán)格按照班級管理制度獎優(yōu)罰劣，保障班級管理的有效性、高效性。事實上，以班級制度管理學(xué)生，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、事物充滿溫情與敬意。規(guī)則存在于社會的各個角落，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。以制度而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，并不是遏制小學(xué)生的個性發(fā)展，與之相反，規(guī)則意識能最大限度保障學(xué)生的身心健康成長。在建設(shè)班級管理制度時，班主任教師應(yīng)踐行民主、公平的管理思想，鼓勵學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，以舉手表決或投票的形式，師生共同健全班級管理制度。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的集體意識

沒有集體，也就沒有個人。單絲不成線，獨(dú)木不成林。無論是學(xué)習(xí)，還是生活，每個人均不能離開集體。奧斯特洛夫斯基指出：“一個人即便再聰明能干，集體的力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人?！笨陀^而言，在一個集體或團(tuán)隊之間，集體饋贈給個人的收益遠(yuǎn)大于個人對集體作出的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，應(yīng)讓學(xué)生懂得為集體付出，集體利益高于個人利益。個人屬于班級，班級屬于大家，每個學(xué)生都是班級不可或缺的重要一員，每個學(xué)生都應(yīng)該視班級管理為己任。班主任應(yīng)提倡小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，組員相互協(xié)作、溝通交流，達(dá)到合作共贏的良好狀態(tài)。對于團(tuán)結(jié)同學(xué)，無私奉獻(xiàn)，善于合作的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定和褒獎，并鼓勵其他學(xué)生與之看齊。班級管理工作中，班委成員應(yīng)由富有責(zé)任心、愛心、耐心的學(xué)生擔(dān)任，而不能唯分?jǐn)?shù)是舉，僅僅用成績來考量學(xué)生。

（四）發(fā)揮教師的榜樣作用

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在小學(xué)班級管理工作中，班主任應(yīng)以身作則，發(fā)揮榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生，以良好的師德形象感染學(xué)生。事實上，在小學(xué)生內(nèi)心深處，班主任不僅是管理者，不僅是權(quán)威，更是自己學(xué)習(xí)和模仿的對象。教學(xué)實踐中，很多學(xué)生將班主任當(dāng)作目標(biāo)、榜樣，學(xué)生期望自己“像”班主任。班主任教師應(yīng)將身教放置于言傳之先，做到嚴(yán)格要求自己，克己自律。在筆者教學(xué)的班級中，有一名學(xué)生上課總是遲到，影響了課堂紀(jì)律。筆者知道該學(xué)生性格較為倔強(qiáng)，于是針對其心理特點，和該學(xué)生進(jìn)行“打賭”：筆者和該學(xué)生約定，誰也不能遲到。筆者若是遲到，愿意接受清潔衛(wèi)生工作，學(xué)生若是遲到，同樣如此。筆者和學(xué)生打賭之后，該學(xué)生不服輸?shù)男睦肀粡氐准ぐl(fā)出來，在一個月內(nèi)，筆者和該學(xué)生均沒有遲到過一次。一個月后，該學(xué)生主動對筆者說：“老師，我現(xiàn)在不遲到了。我現(xiàn)在才知道，遲到不僅是我一個人的事情，對其他同學(xué)也會造成壞影響?！睂W(xué)生的話讓筆者十分欣慰，筆者鼓勵該學(xué)生再接再厲，在學(xué)習(xí)上下功夫，提高學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

班主任管理工作任重道遠(yuǎn)。作為教育工作者，應(yīng)肩負(fù)育人的偉大使命。班主任教師在班級管理工作中，應(yīng)落實以人為本的管理思想，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的心理活動，從而達(dá)到親其師信其道的良好教育狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琳琳.以人為本理念在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用[J].情感讀本，2019（9）.

編輯 王 敏