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        淺析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破

        2019-10-16 05:36:50李芳春
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:突破困境

        李芳春

        摘 要:6至12歲的小學(xué)生群體,正處于身心快速發(fā)展的重要階段,學(xué)生身上存有太多的“不確定性”。無論是對于學(xué)習(xí)還是生活而言,小學(xué)生均離不開班主任教師的有效引導(dǎo)。歸納了當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理中存在的困境,結(jié)合教學(xué)管理經(jīng)驗,提出突破的方法措施。拋磚引玉,以期對今后的班級管理工作開展有所幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)班級管理;困境;突破

        小學(xué)班主任往往兼任授課工作,工作量大,負(fù)擔(dān)重。小學(xué)生年齡小,活潑好動,遇事往往偏激而不顧后果。在班級管理工作中,教師可能會因為管理方法不當(dāng),造成與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn),班級管理效率低下。

        一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

        思想意識決定個體的行為模式。在小學(xué)班級管理工作中,班主任教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、僵硬的管理理念,樹立正確的管理觀念。然而,有的小學(xué)班主任教師,沿用僵硬的管理理念,以學(xué)生分?jǐn)?shù)論英雄,導(dǎo)致學(xué)生在班級管理中缺乏參與熱情。一個優(yōu)秀的班集體,應(yīng)具備積極昂揚(yáng)的團(tuán)隊精神,擁有互幫互助的團(tuán)隊意識。在當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作中,教師沒有注重向?qū)W生滲透集體主義精神,學(xué)生較為缺乏團(tuán)隊意識、集體意識。有的班主任教師不茍言笑,神情嚴(yán)肅,讓學(xué)生不敢接近。學(xué)生不了解教師,教師不了解學(xué)生,師生之間信息處于不對稱的狀態(tài)中,班級管理工作自然無法高效開展。此外,某些班主任教師,以任務(wù)或硬性規(guī)定的形式要求學(xué)生,但卻不注意自己的言行,從而導(dǎo)致學(xué)生在私底下“竊竊私語”。

        二、小學(xué)班主任班級管理工作的突破

        (一)樹立正確的管理觀念

        小學(xué)生成長的過程,是人格不斷走向獨(dú)立的過程。為此,作為班主任教師,要引導(dǎo)學(xué)生健康、全面的成長,而不是“代替”學(xué)生成長。在班級管理工作中,班主任教師不能事事包辦,應(yīng)給予學(xué)生一定的自主空間,鼓勵學(xué)生自主地判斷、取舍,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。

        (二)抓住班級管理的重點

        抓住班級管理的重點,應(yīng)從班級的管理制度入手。制度,是工作體系在長期的運(yùn)行過程中,立足于趨利避害的原則,逐漸形成的具有高度習(xí)慣化、成熟化的產(chǎn)物。俗話說“不以規(guī)矩,不成方圓?!痹诎嗉壒芾砉ぷ髦校處煈?yīng)運(yùn)用制度這一標(biāo)準(zhǔn)尺子,對學(xué)生的行為加以衡量。發(fā)揮制度的驅(qū)動力和約束力,規(guī)范小學(xué)生群體的行為準(zhǔn)則。班級制度,所有學(xué)生都必須遵守。班主任教師應(yīng)嚴(yán)格按照班級管理制度獎優(yōu)罰劣,保障班級管理的有效性、高效性。事實上,以班級制度管理學(xué)生,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、事物充滿溫情與敬意。規(guī)則存在于社會的各個角落,貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。以制度而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識,并不是遏制小學(xué)生的個性發(fā)展,與之相反,規(guī)則意識能最大限度保障學(xué)生的身心健康成長。在建設(shè)班級管理制度時,班主任教師應(yīng)踐行民主、公平的管理思想,鼓勵學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策,以舉手表決或投票的形式,師生共同健全班級管理制度。

        (三)增強(qiáng)學(xué)生的集體意識

        沒有集體,也就沒有個人。單絲不成線,獨(dú)木不成林。無論是學(xué)習(xí),還是生活,每個人均不能離開集體。奧斯特洛夫斯基指出:“一個人即便再聰明能干,集體的力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人?!笨陀^而言,在一個集體或團(tuán)隊之間,集體饋贈給個人的收益遠(yuǎn)大于個人對集體作出的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,應(yīng)讓學(xué)生懂得為集體付出,集體利益高于個人利益。個人屬于班級,班級屬于大家,每個學(xué)生都是班級不可或缺的重要一員,每個學(xué)生都應(yīng)該視班級管理為己任。班主任應(yīng)提倡小組合作學(xué)習(xí),以小組為單位,組員相互協(xié)作、溝通交流,達(dá)到合作共贏的良好狀態(tài)。對于團(tuán)結(jié)同學(xué),無私奉獻(xiàn),善于合作的學(xué)生,教師應(yīng)給予肯定和褒獎,并鼓勵其他學(xué)生與之看齊。班級管理工作中,班委成員應(yīng)由富有責(zé)任心、愛心、耐心的學(xué)生擔(dān)任,而不能唯分?jǐn)?shù)是舉,僅僅用成績來考量學(xué)生。

        (四)發(fā)揮教師的榜樣作用

        “其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”在小學(xué)班級管理工作中,班主任應(yīng)以身作則,發(fā)揮榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生,以良好的師德形象感染學(xué)生。事實上,在小學(xué)生內(nèi)心深處,班主任不僅是管理者,不僅是權(quán)威,更是自己學(xué)習(xí)和模仿的對象。教學(xué)實踐中,很多學(xué)生將班主任當(dāng)作目標(biāo)、榜樣,學(xué)生期望自己“像”班主任。班主任教師應(yīng)將身教放置于言傳之先,做到嚴(yán)格要求自己,克己自律。在筆者教學(xué)的班級中,有一名學(xué)生上課總是遲到,影響了課堂紀(jì)律。筆者知道該學(xué)生性格較為倔強(qiáng),于是針對其心理特點,和該學(xué)生進(jìn)行“打賭”:筆者和該學(xué)生約定,誰也不能遲到。筆者若是遲到,愿意接受清潔衛(wèi)生工作,學(xué)生若是遲到,同樣如此。筆者和學(xué)生打賭之后,該學(xué)生不服輸?shù)男睦肀粡氐准ぐl(fā)出來,在一個月內(nèi),筆者和該學(xué)生均沒有遲到過一次。一個月后,該學(xué)生主動對筆者說:“老師,我現(xiàn)在不遲到了。我現(xiàn)在才知道,遲到不僅是我一個人的事情,對其他同學(xué)也會造成壞影響?!睂W(xué)生的話讓筆者十分欣慰,筆者鼓勵該學(xué)生再接再厲,在學(xué)習(xí)上下功夫,提高學(xué)習(xí)成績。

        三、結(jié)語

        班主任管理工作任重道遠(yuǎn)。作為教育工作者,應(yīng)肩負(fù)育人的偉大使命。班主任教師在班級管理工作中,應(yīng)落實以人為本的管理思想,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,學(xué)會與學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的心理活動,從而達(dá)到親其師信其道的良好教育狀態(tài)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何玉花.試析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊,2016(32).

        [2]張琳琳.以人為本理念在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用[J].情感讀本,2019(9).

        編輯 王 敏

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