董強

摘 要：對于教師而言，教育的對象是有思想、感覺和人格的個體。當這些狀態(tài)各異的個體集合在一起形成長期的集體時，他們之間的差異性就會顯現(xiàn)出來，各種矛盾沖突也會暴露出來。班主任在進行班級管理時，更應該警惕這類問題，要有預見性，尋找班級健康發(fā)展的出路。以小學班級為研究樣本，從班主任管理工作的角度簡要探討在班級管理中完善的、有效的、合理的策略和途徑。

關鍵詞：小學；班主任管理；班集體；策略和途徑

一、前言

小學階段是學生非常重要的一個學習時期，也是學生的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段。在這個時期，學生的各方面的發(fā)展都是非常迅猛的，身心成長程度也在不斷提高。但是，學生在這個漫長的過程中，人格還不完善，認知水平還處于一個比較低的狀態(tài)，理解能力還沒有達到教師的預期。與學生的身心發(fā)展相沖突的是，學生的集體意識比較薄弱，集體生活還十分欠缺。這樣的現(xiàn)實和生活經(jīng)歷很容易導致學生抵觸班級中的其他同學，無法接受學校的學習和生活，對老師也抱有一種敵對態(tài)度。這對于學生融入班集體形成了很大的阻礙。由此可見，班主任在班級管理中的地位和作用具有主導性，對于班級風格的形成也有決定性影響。

二、小學班主任管理工作中的現(xiàn)實難題

1.班級生活的集體性與學生較差的獨立性之間的矛盾

在小學班主任管理工作中，最令人頭痛的就是班級凝聚力不強，班級本應該是一個和諧共處、互幫互助、相親相愛的集體。而現(xiàn)實的情況卻是，學生各自為戰(zhàn)，有的學生不喜歡集體生活，從來不和其他同學交往，有的學生嬌生慣養(yǎng)，從來不參與班級活動?？梢娒總€學生都有自身特點和問題。

在班主任管理工作的進行過程中，教師遇到的最大矛盾就是班級生活的集體性與學生較差的獨立性之間的矛盾。經(jīng)驗豐富的班主任會發(fā)現(xiàn)，小學生的獨立性很差，沒有獨立思考問題的能力，也缺乏獨立解決問題的能力，在生活和學習中遇到問題總喜歡尋求外界的幫助?；诖?，我們在進行班主任管理工作時，經(jīng)常會遇到這樣的情況：小明的鉛筆被小紅碰了一下，掉在地上了。小明往往會大哭大鬧，找班主任告狀，甚至回到家中還要找父母哭訴。諸如此類，在班級中每天都會上演。班主任一個人要管理幾十個學生，還要處理學生之間的矛盾，應付各種瑣事。這使得班主任老師叫苦不迭。這類問題沒有解決好，班級的建設和發(fā)展將會遭遇非常大的打擊。

2.學生個體差異性對班主任管窺工作的影響

很多教師在進行班級管理中，都會暗中定下標準，要求自己一視同仁，做到一碗水端平。有這樣的認識，固然是非常積極的表現(xiàn)。但是，在實際的班級管理工作中，教師不可能完全沒有偏差地處理班級事務。這是因為在小學階段，學生的個體差異性較大，不同學生的人格發(fā)展程度有差異，認知方式和性格也有天差地別的不同。因此，我們在班級管理中，經(jīng)常會陷入困境，教師要統(tǒng)一標準，對待不同的學生。可是有的學生受限于自身條件和發(fā)展水平，難以達到教師的標準。長此以往，學生的自信心會遭受巨大的打擊，對班級和教師的抗拒情緒會更加嚴重。從這個角度來看，我們又會發(fā)現(xiàn)，學生的個體差異性也是影響班主任管理工作的重要因素。

三、尊重差異，健康發(fā)展，構建完善的班級制度

1.促進學生全面發(fā)展，學習和規(guī)則兩手抓

班主任管理工作中最棘手的問題就是班集體的規(guī)則與學生發(fā)展狀況的關系錯綜復雜。班主任難以找到一個長期有效的辦法，讓學生既能處理好自己的情緒，又能融入班級生活中。那么，在班級管理中，教師就要尊重差異，促進學生的全面發(fā)展，做到學習和規(guī)則兩手抓。

在應試教育的大環(huán)境下，很多班主任只關注學生的學習成績，忽略了學生的心理健康和生活習慣。尤其是在集體生活中，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和規(guī)則意識也是班主任管理工作的重要任務。教師既要關注學習，也要重視學生的規(guī)則意識的培養(yǎng)，這樣才能建立良好有序的班集體。

2.構建層次分明、健康運行的班級機制

教育者應該尊重學生的差異性和個性，可是，如果沒有處理好學生個性發(fā)展與班級凝聚力之間的關系，級管理工作將很難進行下去。這是非?，F(xiàn)實的問題，也是解決班級管理工作的問題的一個重要的突破口。

班主任管理并不是要班主任一個人管理幾十個人。這對于班主任而言，是非常困難的，也會使班主任非常疲憊。在班主任管理工作中，教師可以探索層次分明、健康運行的班級機制。例如，班主任在構建班集體時，可以建立“班干部負責制”和“班干部輪流制”。班主任引導學生獨立處理班級事務。對于一些瑣事，可以讓班干部協(xié)調解決。通過建立“班干部輪流制”，讓更多的學生參與到班級管理中，有更多機會了解同伴，這對于學生建立深厚的同學情誼，增強班級凝聚力有非常大的幫助。

四、小結

綜上所述，班級管理的成效決定著班集體的凝聚力和學生的學習效果。班主任作為班級的管理者，在管理理念上就要注重與時俱進，尤其是要在深入了解班級實際情況的基礎上，結合學生的發(fā)展水平、個體的學習狀況以及心理認知層次，制定行之有效的班級管理制度，實施合理的班級管理方法，讓班集體能夠在正常的軌道上運用，使學生有更加良好的學習環(huán)境。因此，要尋找到班主任管理工作的完善途徑，就需要班主任立足實踐，關注學生的學習和生活狀況，制定持續(xù)有效的班級制度。

參考文獻：

[1]韓梅.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2019（4）：42.

[2]李瑩.溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用研究[J].課程教育研究，2018（51）：193.

編輯 馮志強