董強

摘 要：對于教師而言，教育的對象是有思想、感覺和人格的個體。當(dāng)這些狀態(tài)各異的個體集合在一起形成長期的集體時，他們之間的差異性就會顯現(xiàn)出來，各種矛盾沖突也會暴露出來。班主任在進行班級管理時，更應(yīng)該警惕這類問題，要有預(yù)見性，尋找班級健康發(fā)展的出路。以小學(xué)班級為研究樣本，從班主任管理工作的角度簡要探討在班級管理中完善的、有效的、合理的策略和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任管理；班集體；策略和途徑

一、前言

小學(xué)階段是學(xué)生非常重要的一個學(xué)習(xí)時期，也是學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段。在這個時期，學(xué)生的各方面的發(fā)展都是非常迅猛的，身心成長程度也在不斷提高。但是，學(xué)生在這個漫長的過程中，人格還不完善，認知水平還處于一個比較低的狀態(tài)，理解能力還沒有達到教師的預(yù)期。與學(xué)生的身心發(fā)展相沖突的是，學(xué)生的集體意識比較薄弱，集體生活還十分欠缺。這樣的現(xiàn)實和生活經(jīng)歷很容易導(dǎo)致學(xué)生抵觸班級中的其他同學(xué)，無法接受學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，對老師也抱有一種敵對態(tài)度。這對于學(xué)生融入班集體形成了很大的阻礙。由此可見，班主任在班級管理中的地位和作用具有主導(dǎo)性，對于班級風(fēng)格的形成也有決定性影響。

二、小學(xué)班主任管理工作中的現(xiàn)實難題

1.班級生活的集體性與學(xué)生較差的獨立性之間的矛盾

在小學(xué)班主任管理工作中，最令人頭痛的就是班級凝聚力不強，班級本應(yīng)該是一個和諧共處、互幫互助、相親相愛的集體。而現(xiàn)實的情況卻是，學(xué)生各自為戰(zhàn)，有的學(xué)生不喜歡集體生活，從來不和其他同學(xué)交往，有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，從來不參與班級活動?？梢娒總€學(xué)生都有自身特點和問題。

在班主任管理工作的進行過程中，教師遇到的最大矛盾就是班級生活的集體性與學(xué)生較差的獨立性之間的矛盾。經(jīng)驗豐富的班主任會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的獨立性很差，沒有獨立思考問題的能力，也缺乏獨立解決問題的能力，在生活和學(xué)習(xí)中遇到問題總喜歡尋求外界的幫助?；诖?，我們在進行班主任管理工作時，經(jīng)常會遇到這樣的情況：小明的鉛筆被小紅碰了一下，掉在地上了。小明往往會大哭大鬧，找班主任告狀，甚至回到家中還要找父母哭訴。諸如此類，在班級中每天都會上演。班主任一個人要管理幾十個學(xué)生，還要處理學(xué)生之間的矛盾，應(yīng)付各種瑣事。這使得班主任老師叫苦不迭。這類問題沒有解決好，班級的建設(shè)和發(fā)展將會遭遇非常大的打擊。

2.學(xué)生個體差異性對班主任管窺工作的影響

很多教師在進行班級管理中，都會暗中定下標(biāo)準(zhǔn)，要求自己一視同仁，做到一碗水端平。有這樣的認識，固然是非常積極的表現(xiàn)。但是，在實際的班級管理工作中，教師不可能完全沒有偏差地處理班級事務(wù)。這是因為在小學(xué)階段，學(xué)生的個體差異性較大，不同學(xué)生的人格發(fā)展程度有差異，認知方式和性格也有天差地別的不同。因此，我們在班級管理中，經(jīng)常會陷入困境，教師要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對待不同的學(xué)生。可是有的學(xué)生受限于自身條件和發(fā)展水平，難以達到教師的標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，學(xué)生的自信心會遭受巨大的打擊，對班級和教師的抗拒情緒會更加嚴重。從這個角度來看，我們又會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體差異性也是影響班主任管理工作的重要因素。

三、尊重差異，健康發(fā)展，構(gòu)建完善的班級制度

1.促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)習(xí)和規(guī)則兩手抓

班主任管理工作中最棘手的問題就是班集體的規(guī)則與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系錯綜復(fù)雜。班主任難以找到一個長期有效的辦法，讓學(xué)生既能處理好自己的情緒，又能融入班級生活中。那么，在班級管理中，教師就要尊重差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展，做到學(xué)習(xí)和規(guī)則兩手抓。

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多班主任只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的心理健康和生活習(xí)慣。尤其是在集體生活中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和規(guī)則意識也是班主任管理工作的重要任務(wù)。教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生的規(guī)則意識的培養(yǎng)，這樣才能建立良好有序的班集體。

2.構(gòu)建層次分明、健康運行的班級機制

教育者應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性和個性，可是，如果沒有處理好學(xué)生個性發(fā)展與班級凝聚力之間的關(guān)系，級管理工作將很難進行下去。這是非常現(xiàn)實的問題，也是解決班級管理工作的問題的一個重要的突破口。

班主任管理并不是要班主任一個人管理幾十個人。這對于班主任而言，是非常困難的，也會使班主任非常疲憊。在班主任管理工作中，教師可以探索層次分明、健康運行的班級機制。例如，班主任在構(gòu)建班集體時，可以建立“班干部負責(zé)制”和“班干部輪流制”。班主任引導(dǎo)學(xué)生獨立處理班級事務(wù)。對于一些瑣事，可以讓班干部協(xié)調(diào)解決。通過建立“班干部輪流制”，讓更多的學(xué)生參與到班級管理中，有更多機會了解同伴，這對于學(xué)生建立深厚的同學(xué)情誼，增強班級凝聚力有非常大的幫助。

四、小結(jié)

綜上所述，班級管理的成效決定著班集體的凝聚力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。班主任作為班級的管理者，在管理理念上就要注重與時俱進，尤其是要在深入了解班級實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平、個體的學(xué)習(xí)狀況以及心理認知層次，制定行之有效的班級管理制度，實施合理的班級管理方法，讓班集體能夠在正常的軌道上運用，使學(xué)生有更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要尋找到班主任管理工作的完善途徑，就需要班主任立足實踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，制定持續(xù)有效的班級制度。

參考文獻：

[1]韓梅.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2019（4）：42.

[2]李瑩.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（51）：193.

編輯 馮志強