孫常武

摘 要：班主任是全面負(fù)責(zé)管理學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，其是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任管理工作的好壞決定著一個(gè)班的學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。簡(jiǎn)要對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；表?yè)P(yáng)當(dāng)先；良好習(xí)慣；身體力行；家校合作

筆者在農(nóng)村擔(dān)任小學(xué)班主任工作多年，這些年在班主任工作中遇到過(guò)諸多的困難，深深地感到班級(jí)管理工作的艱巨和困難。農(nóng)村教育是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，要讓農(nóng)村學(xué)生受到良好的教育，首先就要搞好班級(jí)的管理。在多年的班主任工作中，筆者也多有收獲，現(xiàn)歸納如下，還望能有所借鑒的意義。

一、表?yè)P(yáng)當(dāng)先，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們年齡小，很容易對(duì)一些小事情產(chǎn)生滿足感，在我們成人眼里，這些事情雖小，可是對(duì)于年齡尚小的孩子們來(lái)說(shuō)，這些事情對(duì)他們是很重要的。教育工作者應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都非常享受被表?yè)P(yáng)的過(guò)程，在受到教師的表?yè)P(yáng)后他們都會(huì)產(chǎn)生很大的滿足感，在受到表?yè)P(yáng)之后，學(xué)生能獲得一個(gè)正確的是非觀。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在上課鈴敲響之后，很多學(xué)生都不能快速坐到座位上，很多學(xué)生拖拖拉拉，沒(méi)有秩序感。于是在遇到這種情況之后，筆者就會(huì)看誰(shuí)優(yōu)先坐到座位上，就對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生都會(huì)露出自豪的表情，小學(xué)生的情感表達(dá)是很直觀的，同時(shí)他們對(duì)自身的行為表現(xiàn)也非常重視。再比如，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者會(huì)經(jīng)常觀察學(xué)生的桌面衛(wèi)生，看有沒(méi)有學(xué)生在桌面上亂寫亂畫的現(xiàn)象。對(duì)于桌面整潔的學(xué)生，筆者會(huì)提出表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這位同學(xué)的桌面非常干凈，沒(méi)有在桌子上亂寫亂畫，這是一種愛(ài)護(hù)公物的優(yōu)良美德。那么老師相信，這位同學(xué)在家里也一定是一個(gè)非常愛(ài)勞動(dòng)的好孩子?！痹讷@得筆者的表?yè)P(yáng)之后，這位學(xué)生對(duì)于班級(jí)組織的任何活動(dòng)都非常積極踴躍，學(xué)習(xí)態(tài)度也比以前好了很多。通過(guò)這種表?yè)P(yáng)優(yōu)先的教育方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

二、嚴(yán)抓日常，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而農(nóng)村小學(xué)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班集體的大家庭中。現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)校，由于條件所制，學(xué)生情況千變?nèi)f化，又要求班主任花更多的時(shí)間去照顧學(xué)生的生活與心理交流。因此在平時(shí)的工作中筆者會(huì)將工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范上。師者的言行舉止，在日常點(diǎn)滴中潛移默化地感染著學(xué)生，所以身為師者要身體力行、克己作則。比如筆者發(fā)現(xiàn)教室的窗戶玻璃經(jīng)常處于模糊不凈的狀態(tài)，于是筆者親自給學(xué)生示范如何擦玻璃，給學(xué)生講解擦玻璃的注意事項(xiàng)。筆者將學(xué)生分為幾個(gè)小組，看哪個(gè)小組能把玻璃擦得最干凈。于是班里衛(wèi)生狀況日漸良好，學(xué)生也養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

三、家校合作，形成良好的共育

家庭和學(xué)校作為兒童教育過(guò)程中的兩種主要的教育力量，如果形成合力，就能互相支持和配合，強(qiáng)化教育作用。如果不能形成合力，則互相削弱和抵消，學(xué)校的教育作用就無(wú)法充分發(fā)揮，家校合作是社會(huì)發(fā)展的需要。農(nóng)村家長(zhǎng)在教育孩子方面多力有不逮，因而農(nóng)村更應(yīng)該注重家校合作。

因此，班主任教師應(yīng)和家長(zhǎng)建立統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線來(lái)共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育工作。比如，筆者發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)學(xué)生經(jīng)常在課上打鬧，嚴(yán)重影響了班里學(xué)習(xí)氛圍，筆者教導(dǎo)多次不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，于是筆者做了上門家訪，與這名學(xué)生的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系。在筆者和家長(zhǎng)的配合之下，這名學(xué)生的上課狀態(tài)慢慢改良，不但不再影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。因此，教師應(yīng)多和家長(zhǎng)接觸，共同完成教育工作。

四、身體力行，在學(xué)生心中樹立良好形象

學(xué)生與老師是兩個(gè)并列存在的主體，這兩種主體之間是界限分明的，又是交融互進(jìn)的。班主任在班級(jí)管理中扮演著領(lǐng)導(dǎo)的角色，他/她在學(xué)生的心中要樹立一定的威信才能領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)，管控學(xué)生。在教學(xué)中，班主任應(yīng)該一絲不茍，嚴(yán)格對(duì)待，在生活或集體活動(dòng)方面，班主任應(yīng)該放低姿態(tài)，真正地融入學(xué)生的日常生活中，這樣才能拉近學(xué)生和教師之間的距離，才能在學(xué)生心中樹立良好形象。

比如，在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，筆者和學(xué)生一起準(zhǔn)備參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)所需的各項(xiàng)用具及用品，比如桶裝水、糖果、小零食、預(yù)防擦傷用的創(chuàng)可貼、繃帶、為本班方隊(duì)及參賽同學(xué)加油打氣吶喊助威用的小喇叭、小彩旗等。在比賽時(shí)，筆者親自吶喊助威，在比賽結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)贏得比賽的學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)，對(duì)比賽失利的學(xué)生給予鼓勵(lì)安慰?？傊谌粘；顒?dòng)中，筆者身體力行，以一個(gè)師長(zhǎng)的身份真正地融入學(xué)生群中，與他們共同享受歡樂(lè)，共同面對(duì)困難。只有這樣，教師才能真正地走入學(xué)生的心里，在他們心中樹立起一個(gè)良好的形象。

總而言之，小學(xué)班主任的工作是重大而嚴(yán)肅的，班主任應(yīng)采用正確的管理方法，對(duì)學(xué)生悉心教導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生只有茁壯成長(zhǎng)，祖國(guó)的繁榮發(fā)展才會(huì)有新的希望。

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編輯 王 敏