張正蓮

摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文思維培養(yǎng)是教學(xué)的重點。激活學(xué)生的語文思維符合素質(zhì)教育的要求，也是教育改革的方向。如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，已經(jīng)成為教育者的共同研究目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激活思維；策略

隨著新課改的推行，語文課堂更加要求提升學(xué)生的課堂參與度，這就必然要激活學(xué)生的思維。只有激活學(xué)生的思維，學(xué)生才能更加積極踴躍地融入課堂，成為教學(xué)的主體。但從教學(xué)實踐來看，很多教師忽視了小學(xué)語文教育的創(chuàng)新，學(xué)生發(fā)散思維普遍比較薄弱。下面筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維進行簡要闡述。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將知識與生活實際相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生更多的新鮮感。小學(xué)語文教師在教授學(xué)生知識的同時，要善于將課本內(nèi)容與生活相聯(lián)系，用生活中的情景引導(dǎo)學(xué)生進行想象，激發(fā)學(xué)生思維。同時，語文教師在教學(xué)時要注意創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在生動的情境中更容易接受新知識，調(diào)動主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動身體的感官參與到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授《觀潮》一課時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考并回答與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。教師問道：“我們中哪些同學(xué)觀看過錢塘江大潮？誰能說說當(dāng)時的場景是怎樣的？”去看過的學(xué)生紛紛舉手。教師讓幾名學(xué)生回憶他們所看到的場景，并讓他們比較當(dāng)時看到的大潮與課本中所描述的有什么不同。通過學(xué)生的回憶，大家對錢塘江大潮的認(rèn)識更深刻了，學(xué)生腦海中想象的情景更真實了。此外，教師給學(xué)生留下了課后作業(yè)，讓學(xué)生用自己的話描述生活中見過的最難忘的景觀。結(jié)果學(xué)生都發(fā)揮自己的真情實感描繪了自己記憶深處的景色。通過引導(dǎo)學(xué)生描述、寫作親眼所見的景觀，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行學(xué)習(xí)，很好地鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。

二、多樣活動，萌發(fā)想象意識

小學(xué)生正處于活潑好動、好奇心強的年齡階段，長時間單一的教學(xué)模式會逐漸降低學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，進而降低學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師要組織學(xué)生開展多種語文課堂教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生的語文思維，從多個角度開展語文知識的學(xué)習(xí)，形成多元化的課堂教學(xué)模式，進而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課前，教師可以將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文。鼓勵學(xué)生在課文預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)課文出現(xiàn)的角色（如小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽等）制作相關(guān)的動物頭像，然后根據(jù)課文內(nèi)容排練出相關(guān)的情景劇。在課堂教學(xué)中，教師可以隨機抽取小組上臺表演，以頭飾、學(xué)生表演情況為依據(jù)對各小組進行全面、客觀的點評。通過這樣的活動進行教學(xué)，可以增加語文課堂的活躍度，提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生為達(dá)到最佳表演效果，需要積極開動腦筋發(fā)散思維，想象書中人物的說話語氣、動作神態(tài)，從而鍛煉學(xué)生的想象能力以及語文思維，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

三、合作探究，綻放思維之花

教育具有開放性，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生間的不同思想進行碰撞，讓不同的智慧交融，通過不斷的學(xué)習(xí)借鑒，思想之花才能不斷盛放，我們的教育才會更加完善。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展差異進行合理分組，讓學(xué)生通過小組合作的形式來完成相應(yīng)的任務(wù)，進行相關(guān)的討論交流，分享各自的不同看法。這有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地進行相關(guān)思考，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的思維廣度。

例如，在對《桂林山水》一課進行講解時，教師將學(xué)生分成了六個小組，每一小組選出一名組長。然后教師告訴學(xué)生：“桂林是我國著名的旅游勝地，大家先自己讀課文，然后小組討論，說說桂林山水的景色是怎樣的？”在小組討論過程中，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，小組成員間相互分享了自己的觀點。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的發(fā)言有著獨特的思維，并在點評中給予了表揚。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了其他人獨特的表達(dá)方式，對于好的句子紛紛稱贊，真正起到了互相學(xué)習(xí)、相互提升的作用。通過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各自從不同的角度去思考問題，然后進行交流、分享觀點，提高了學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要加強語文知識教學(xué)情境的營造，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入語文知識的分析和思考中，同時以多種方式進行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，開闊學(xué)生的語文思維。此外，教師還可以組織學(xué)生以語文合作小組的形式進行學(xué)習(xí)，從而進一步提高學(xué)生的語文思維能力，促進學(xué)生間的合作交流，最終提升語文課堂的有效性。

參考文獻：

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編輯 杜元元