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        試析如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性

        2019-10-16 01:32:10付麗
        新課程·上旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:實(shí)效性

        付麗

        摘 要:俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”小學(xué)語(yǔ)文朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用,朗讀是對(duì)語(yǔ)文感情色彩有聲的表達(dá),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂與核心部分,正確的朗讀方式可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用,教師應(yīng)該注重朗讀,把朗讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,然后針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性實(shí)施有效的策略,進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀產(chǎn)生積極的作用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo);實(shí)效性;提高

        一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

        1.朗讀的時(shí)間不夠充分

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上,教師傾向于在課堂上講解語(yǔ)文課文中的重難點(diǎn)部分,學(xué)生通過(guò)教師的講解進(jìn)行對(duì)文章的整體感知和思想的把握。比如,在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師會(huì)領(lǐng)讀文中的生詞部分,接著再讀一遍文章內(nèi)容,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行大聲朗讀,但是,沒(méi)幾分鐘教師就會(huì)示意學(xué)生停下來(lái),進(jìn)行接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié),讓沒(méi)有朗讀一遍的學(xué)生下課后自行朗讀,然而這種情況下學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)地去朗讀文章,久而久之,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為課堂上的朗讀只不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)而已,便不會(huì)用正確的心態(tài)對(duì)待朗讀,也就不會(huì)真正領(lǐng)悟朗讀的內(nèi)涵。朗讀時(shí)間不充分也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文章的不理解,不能正確把握思想感情,失去了朗讀的意義,因此,教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間,并進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

        2.朗讀的目的性不夠明確

        現(xiàn)如今教學(xué)不斷地改革,教師也紛紛增加教學(xué)的多樣性,在課堂上進(jìn)行對(duì)文章的朗讀就是最為常見(jiàn)的一種,然而在應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的同時(shí),也存在朗讀目的性不明確的現(xiàn)象。最常見(jiàn)的就是在公開(kāi)課課堂上老師為了增加課堂效果,讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,但是這種情況下教師并沒(méi)有做出真正的朗讀指導(dǎo),提出針對(duì)性的問(wèn)題,學(xué)生也沒(méi)有朗讀的目的,只是機(jī)械地讀文章。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間,又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文朗讀討厭的心理,適得其反。小學(xué)語(yǔ)文朗讀應(yīng)該是具有針對(duì)性的,這樣學(xué)生才能把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率,在有限的時(shí)間學(xué)到更多的東西。

        3.朗讀活動(dòng)對(duì)象單一

        教學(xué)中不免存在學(xué)生質(zhì)量參差不一的情況,有的教師會(huì)傾向于讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生做朗讀示范,其他學(xué)生只是看著課本聽(tīng),還有的老師會(huì)進(jìn)行提問(wèn)式朗讀,在面對(duì)沒(méi)有學(xué)生愿意朗讀的時(shí)候,學(xué)習(xí)委員、課代表等有職位的成了朗讀的人,其他人便會(huì)一言不發(fā),這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生的質(zhì)量更加參差不齊,經(jīng)常朗讀的學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)的興趣,掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心要領(lǐng),而那些只是聽(tīng)別人朗讀的學(xué)生,在聽(tīng)的過(guò)程中可能會(huì)走神,心不在焉的,時(shí)間久了就慢慢失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,也會(huì)厭煩教師的這種教學(xué)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)該讓每位學(xué)生進(jìn)行朗讀,親身體會(huì)朗讀過(guò)程中的樂(lè)趣,這樣也有利于提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)。

        二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性的策略

        1.教師提高朗讀能力,激發(fā)學(xué)生興趣

        教師是學(xué)生的引領(lǐng)者、是學(xué)生的榜樣。在教學(xué)中教師首先要提高自己的能力,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)質(zhì)量才會(huì)只升不減。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師的朗讀能力是關(guān)鍵,只有教師的能力不斷地提高,學(xué)生在課堂上才能感受語(yǔ)文朗讀的魅力,逐漸對(duì)語(yǔ)文朗讀產(chǎn)生興趣,而興趣又是提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在平時(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)該多讀書(shū),多思考,課前對(duì)文章進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí),上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),只有這樣學(xué)生才會(huì)在朗讀中找到文章的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn),才能把握文章的整體思想??傊?,教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的朗讀學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

        2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讀出學(xué)生個(gè)性

        朗讀是具有感情色彩的,而不只是從頭到尾把文章生硬地讀書(shū)來(lái),在課堂上,教師應(yīng)該借助外力幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀,比如教師可以在朗讀時(shí)播放相關(guān)情境的音樂(lè),營(yíng)造朗讀的氛圍,讓學(xué)生感覺(jué)自己置身其中,便會(huì)在不知不覺(jué)中融入朗讀環(huán)境中,增加學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和正確認(rèn)知,朗讀出自己的個(gè)性。同時(shí),教師也可以進(jìn)行分角色朗讀,在學(xué)生對(duì)課文有了整體感知和把握的基礎(chǔ)上,選取重要的一段或者幾段進(jìn)行角色朗讀,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)書(shū)中人物的不同感情色彩,有利于學(xué)生增加對(duì)文章主要內(nèi)容的記憶和掌握,有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式,能有效提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

        3.學(xué)生進(jìn)行講說(shuō),鞏固學(xué)習(xí)效果

        在教師的傳道授業(yè)解惑中,學(xué)生是整個(gè)過(guò)程的主體部分,發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中,教師發(fā)揮著指導(dǎo)作用,課堂上教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行講說(shuō),發(fā)表自己不同的觀點(diǎn),有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的進(jìn)一步理解,從講解中體會(huì)不一樣的思想感情,把握文章的主體感情方向,同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行將說(shuō)的過(guò)程中也起到了鞏固學(xué)習(xí)的效果,增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶,提高了學(xué)習(xí)的效率和朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性。因此,教師應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行講說(shuō),不斷地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)文朗讀,從而提高朗讀的實(shí)效性。

        總之,朗讀是對(duì)文章語(yǔ)言美的表達(dá),小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的進(jìn)行要求教師使用正確的方法,認(rèn)識(shí)到朗讀指導(dǎo)的問(wèn)題所在,積極地提高自身朗讀的能力,在朗讀中運(yùn)用不同的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力,在有思想有感情的朗讀中完成教學(xué)任務(wù),不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊良貴.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法淺談[J].課外語(yǔ)文,2015(12).

        [2]單小蘭.語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].成才之路,2015(14).

        [3]鄭如意.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(4).

        [4]張子靜.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(1).

        編輯 馮志強(qiáng)

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