賀立偉

摘 要：“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法是循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最高效的方式將知識內(nèi)容扎實(shí)掌握，在識字、閱讀、寫作教學(xué)中具體應(yīng)用，可以使學(xué)生更充分地理解字詞的意思，使學(xué)生的語文邏輯思維更為開闊。有利于知識的不斷積累，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生建立新知識與舊知識的聯(lián)系，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“遞進(jìn)循環(huán)式”；思路

當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)的方針是要結(jié)合素質(zhì)教育改革的客觀要求，使小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，扎實(shí)打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定有利的條件，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用，現(xiàn)階段，小學(xué)的語文教學(xué)也在積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并已經(jīng)取得了一些顯著的效果，其中小學(xué)語文的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略就是教學(xué)改革的充分體現(xiàn)，不僅對教師的教學(xué)有一定的進(jìn)步意義，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高也體現(xiàn)出了顯著的作用。

一、小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的意義

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的機(jī)械性灌輸，以教師作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生對知識接受的方式比較被動，有很多時候，教師過分注重教學(xué)的進(jìn)度，而忽略學(xué)生的吸收效果，因此課堂教學(xué)效果不理想，而“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法是循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最高效的方式將知識內(nèi)容扎實(shí)掌握，更注重的是學(xué)生對知識的接受程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，通過“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)，為學(xué)生建立新知識與舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中不忽略對舊知識的回顧，建立知識之間的有機(jī)聯(lián)系也能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的思維向多維度、多層面的方向發(fā)展，這種教學(xué)方式的推行不僅能夠教育學(xué)生的品行，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促使學(xué)生在不斷的知識回顧中達(dá)到更高的提升和理解，從而達(dá)到將知識學(xué)以致用的目的。

二、小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)策略

1.在識字教學(xué)中的具體應(yīng)用

在以往的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師的教學(xué)方式十分的單一，只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在生字上，一定要讓學(xué)生先將生字都理解透徹，再進(jìn)行接下來的閱讀教學(xué)，其實(shí)單一的識字教學(xué)對小學(xué)生來說是十分枯燥的，很難使他們集中注意力。而“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式能夠?qū)⒆R字教學(xué)與文章理解二者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生先對文章有大致的了解之后，再做文章生字生詞的講解，這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，會更好地促進(jìn)學(xué)生理解生字生詞的意義，并結(jié)合文章進(jìn)行詞匯講解和認(rèn)知，還能使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在古詩《望天門》一課的學(xué)習(xí)中，教師要想讓學(xué)生既帶著飽滿的學(xué)習(xí)興趣又能夠快速掌握古詩中生詞生字的意思，可以先引導(dǎo)學(xué)生對詩中的生詞生字進(jìn)行拼音標(biāo)注，標(biāo)注后進(jìn)行全詩的閱讀，讓學(xué)生首先做到會念、會寫、會拼，要求學(xué)生發(fā)音要正確，然后進(jìn)行古詩的流利朗誦，之后再進(jìn)行古詩意義講解的時候再將生字生詞的學(xué)習(xí)一起進(jìn)行，這樣不僅能使學(xué)生更充分地理解字詞的意思，還能在識字教學(xué)中找到樂趣并發(fā)現(xiàn)文學(xué)的魅力。

2.在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)生由于年齡比較小，認(rèn)知能力和邏輯思維能力還沒有發(fā)育完全，因此想在較短的時間內(nèi)讓小學(xué)生準(zhǔn)確把握語文閱讀中的內(nèi)容對他們來說是有一定難度的，因此教師就要結(jié)合小學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓小學(xué)生掌握有效的閱讀理解學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生思維能力和語文學(xué)習(xí)能力的提升有事半功倍的效果。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生展開對文章中心思想和內(nèi)容的分析，在學(xué)生進(jìn)行分析的過程中教師要做好引導(dǎo)的作用，這樣才會為學(xué)生的語文邏輯思維開辟路徑，將科學(xué)的思考方式引導(dǎo)給學(xué)生。例如在《鄧小平爺爺植樹》閱讀中，教師可以借助“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法，提高語文閱讀教學(xué)效率，可以讓學(xué)生邊讀邊寫，引導(dǎo)學(xué)生形成對文章自己的認(rèn)識和見解，在閱讀中注意體會作者的情感，可以將一些經(jīng)典的段落或是理解不好的詞匯抄錄下來，做重點(diǎn)探究，并將文章中用到的修辭手法和寫作手法整理出來，做好學(xué)習(xí)積累。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新的更多的知識，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就逐漸提高了。

3.在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，很多小學(xué)生覺得語文寫作具有很大的難度，因此害怕寫作課，對語文寫作有嚴(yán)重的抗拒心理，造成這種現(xiàn)象的很大原因是由于教師的教學(xué)方法不科學(xué)造成的，教師可以運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作，要為學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，語文寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，通過寫作能夠全面反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，因此教師要幫助學(xué)生做好平時的文學(xué)積累，這樣才能夠?yàn)檎Z文寫作提供更多的素材，例如教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個語文學(xué)習(xí)筆記，將平時語文學(xué)習(xí)和課外閱讀中遇到的優(yōu)美的句子和描寫段落都收集起來，只有不斷地積累，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。寫作，其實(shí)就是將學(xué)生的語文知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。

總之，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，只有將小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)打好，才能夠?yàn)榻窈蟾顚哟蔚膶W(xué)習(xí)起到良好的作用，因此教師一定要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，將“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法有效運(yùn)用到語文教學(xué)中，從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，保證語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶海.小學(xué)語文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的應(yīng)用[J].長江叢刊，2018（29）：71.

[2]王德剛.“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].新課程（上），2017（3）：144.

編輯 高 瓊