黃英業(yè)

摘 要：為了有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)融合多種教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效果，而交互式電子白板的教學(xué)介入并經(jīng)過多年的融合發(fā)展承載了課堂教學(xué)的助教功能。作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，教師若能恰如其分地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于突破重難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)保存資源利于課后反思改進(jìn)教學(xué)，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高效課堂；電子白板

一、妙用交互式電子白板的屏幕抓屏放大功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)

好鋼要用在刀刃上，課堂教學(xué)也要在突破重難點(diǎn)上下功夫。教師在重難點(diǎn)的突破上各有千秋、方式多樣，而利用交互式電子白板的豐富功能特別是抓屏放大等功能對(duì)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)突破，有利于強(qiáng)化記憶，加深學(xué)生的印象。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，重難點(diǎn)是半徑、直徑及它們的關(guān)系、圓的大小和位置。教師利用了交互式電子白板的屏幕抓屏放大功能有意強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行放大處理，抓住細(xì)節(jié)、抓住關(guān)鍵，從而使學(xué)生較為容易地理解了知識(shí)點(diǎn)：在同一個(gè)圓里，直徑的長度是半徑的2倍或半徑的長度是直徑的，用字母表示d=2r；圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等。

二、妙用交互式電子白板的交互功能，凸顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代課堂是互動(dòng)的靈動(dòng)的生成，數(shù)學(xué)課堂由于其本身的學(xué)科優(yōu)勢，更要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)課堂是思維互動(dòng)的課堂，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，也是人機(jī)互動(dòng)的課堂。交互式電子白板能有效架構(gòu)教師與學(xué)生溝通互動(dòng)的橋梁，能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。傳統(tǒng)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)很難呈現(xiàn)分層教學(xué)，特別是題目的難易度教學(xué)不能有效地發(fā)揮，而交互式電子白板恰好能有效地解決目標(biāo)不足、呈現(xiàn)困難的問題。通過互動(dòng)模式下的分層教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂就能夠使所有不同層次的學(xué)生都得到有效提升，都有獲得感和成就感，從而實(shí)現(xiàn)整體提升。例如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，通過線繩法、滾動(dòng)法、軟皮尺測量法等各種不同的方法先培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及愛動(dòng)腦和獨(dú)立思考的習(xí)慣，簡單掌握了測量圓的周長的方法。但是學(xué)生也明顯意識(shí)到了繩測、滾動(dòng)的方法的局限性，教師峰回路轉(zhuǎn)，通過電子白板的互動(dòng)優(yōu)勢自然引出圓周率的概念，學(xué)生在探索新知的過程中，更好地轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了合作，感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的樂趣。

三、妙用交互式電子白板的拖放組合功能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

基于交互式電子白板提供的拖放組合功能，使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在拖放組合中展示思維創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中增長能力。例如在教學(xué)“平行四邊形的判定”時(shí)，空洞的說教和絞盡腦汁的思考有點(diǎn)力不從心，而借助交互式電子白板的拖放組合功能更好地解決這一難題，在拖放組合的多種變化演示中，學(xué)生輕輕松松得出了平行四邊形的6種判定方法：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形；一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形；兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形；所有鄰角（每一組鄰角）都互補(bǔ)的四邊形是平行四邊形；兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。又如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生雖然根據(jù)已有的知識(shí)借助方格紙估測出面積，但估測值并不是準(zhǔn)確值，需要借助電子白板的拖放和組合功能一目了然地演示：把一個(gè)平行四邊形沿著它的一條高分割開，通過拖放形成了一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，再旋轉(zhuǎn)組合形成了一個(gè)長方形，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)長方形和原來平行四邊形的面積是相等的，長方形的長等于原平行四邊形的底，長方形的寬等于原平行四邊形的高。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了有效啟迪，觀察力更準(zhǔn)確、想象力更豐富。

四、妙用交互式電子白板的智能繪圖功能，提升教學(xué)直觀性

電子白板中提供了諸如圓規(guī)、畫角、智能筆、量角器等多種智能工具，這種逼真的模擬工具一點(diǎn)不遜色于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，更加簡單便捷、易于操作，教師不需要借助其他工具，即可用一支筆在電子白板中非常方便地畫出非常專業(yè)、準(zhǔn)確的各種幾何圖形，在圖形與幾何的綜合教學(xué)中得心應(yīng)手，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀性。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)的軸對(duì)稱圖形、平移、設(shè)計(jì)圖案、比較圖形的面積、組合圖形的面積等知識(shí)的教學(xué)中更是大顯身手。例如，利用平移和軸對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)圖案：利用軸對(duì)稱的方法設(shè)計(jì)，根據(jù)基本圖案特點(diǎn)確定對(duì)稱軸，利用平移的方法設(shè)計(jì)，確定好平移的格數(shù)和方向，復(fù)雜美麗的圖案借助交互式電子白板的智能繪圖功能將一切問題簡單化直觀化，學(xué)生能輕而易舉地創(chuàng)作出精彩紛呈的數(shù)學(xué)圖案來。

五、妙用交互式電子白板的資源存儲(chǔ)功能，反思后改進(jìn)教學(xué)

沒有任何瑕疵的課堂是不完美的，沒有遺憾的課堂并不是高效的，貌似完美不留空白和反思的課堂注定是沒有活力的課堂。妙用交互式電子白板的資源存儲(chǔ)功能，既可以隨時(shí)調(diào)用資源和積累現(xiàn)場資源，又可以以多種方式存儲(chǔ)現(xiàn)場學(xué)習(xí)資源，更能將教師上課過程中師生共同創(chuàng)造的生成性教學(xué)資源導(dǎo)出為網(wǎng)頁、圖片等資源，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)，便于教研組的學(xué)習(xí)交流反饋和資源共享，也便于教師在課后觀看反思，以旁觀者的身份再次完善不足精細(xì)優(yōu)化設(shè)計(jì)，為教師三思而后行的磨課提供最直接最有利的資源，從而構(gòu)建更加高效化的數(shù)學(xué)課堂。

總之，妙用交互式電子白板的屏幕抓屏、交互、拖放組合、智能繪圖等功能，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升教學(xué)直觀性、反思不足改進(jìn)教學(xué)，為構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂提供有力支撐。

編輯 郭小琴