宋永剛

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀模式。主要論述的是在信息技術(shù)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀模式的構(gòu)建，教師要擺脫傳統(tǒng)文字閱讀的局限性，讓學(xué)生進(jìn)行自主參與閱讀與探索，增強(qiáng)小學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀模式構(gòu)建

信息技術(shù)資源的特點(diǎn)不僅生動(dòng)有趣，而且比較形象具體，非常適合處于小學(xué)階段的學(xué)生。作為教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，改善傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和單一，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供相互討論與交流的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)的作用非常重要，這是一種認(rèn)知情緒的表現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)某方面的學(xué)習(xí)十分感興趣，那么在學(xué)習(xí)過程中也就會(huì)變得更加專注，效率和質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中，首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生走入情境之中，增加學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作品所帶來(lái)的中心思想，用心領(lǐng)悟其真諦。

例如：在學(xué)習(xí)《猴子撈月》這篇文章時(shí)，大部分學(xué)生都知道這是小故事，通過閱讀后告訴我們影子是不能被撈起來(lái)的，但是其文章的真正涵義卻沒有理解。這時(shí)候教師可以利用信息技術(shù)資源，尋找一些與《猴子撈月》相關(guān)的視頻和圖片，在課堂上展示給學(xué)生，學(xué)生觀看后再去仔細(xì)閱讀文章，從中思考猴子沒有撈到月亮的真正原因是什么？映射出我們學(xué)習(xí)和生活中的哪些現(xiàn)象？我們應(yīng)該怎樣去避免和改正？只有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀，從閱讀中收獲更多的知識(shí)和道理。例如，在進(jìn)行《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課的教學(xué)中，在教室內(nèi)顯然無(wú)法進(jìn)行良好的實(shí)物模擬，此時(shí)便可以利用信息化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的開展，利用比薩斜塔可使學(xué)生觀察到兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的場(chǎng)景，將真實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)原本的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體性

信息技術(shù)背景下開展小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的過程中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體性，主要采取以下幾點(diǎn)措施：

第一，轉(zhuǎn)變閱讀模式，積極開展新閱讀模式，并充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建自主閱讀模式。課堂中教師要改變傳統(tǒng)單一被動(dòng)的教學(xué)方法，遵循自主和引導(dǎo)的原則開展教學(xué)。教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，還要完成自身角色的轉(zhuǎn)換，要以平等民主的思維主導(dǎo)教學(xué)課程，加強(qiáng)對(duì)自主閱讀活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，從而全面準(zhǔn)確地控制教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)前提出問題時(shí)，積極進(jìn)行解答。

第二，教師要主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，師生之間真正做到相互滲透、相互影響，在交流討論中全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中還要適當(dāng)構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地通過信息技術(shù)平臺(tái)主動(dòng)探尋自己需要的閱讀學(xué)習(xí)素材。比如，在講解《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，通過利用電子白板的優(yōu)勢(shì)來(lái)讓學(xué)生身臨其境地去感受荷葉的多態(tài)美，同時(shí)，通過鏈接音樂來(lái)播放優(yōu)美的鋼琴曲，給學(xué)生展示一幅絕美的荷葉圖片。這些形態(tài)各異的荷葉圖在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)還能幫助他們更好地理解文章的意境與主旨，這種身臨其境的感受好過教師口述講解的灌輸方式百倍千倍。在利用電子白板備課的過程中，可以改變素材的呈現(xiàn)方式，既可以用直接呈現(xiàn)的方式，也可以進(jìn)行改動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)也可以將圖片與動(dòng)畫相結(jié)合，把圖片的靜態(tài)展示變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻，極大地豐富了學(xué)生的課余知識(shí)，開闊了眼界，提高了課堂的可視性與可參與性。

三、積極開展書網(wǎng)結(jié)合教學(xué)模式

為了在信息技術(shù)背景下構(gòu)建有效的自主閱讀模式，教師要積極開展書網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，教師總是重點(diǎn)講解課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，導(dǎo)致單一教學(xué)內(nèi)容非?？菰?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是帶有抵觸的情緒。因此，在信息技術(shù)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章中的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置疑問讓學(xué)生自主通過信息技術(shù)獲取閱讀學(xué)習(xí)的資源和知識(shí)。

比如，在教學(xué)《桂林山水》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下問題：“同學(xué)們請(qǐng)思考一下，為什么都要稱桂林山水甲天下呢？”提出問題后，教師組織學(xué)生分為若干小組對(duì)問題進(jìn)行交流探討，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)解決關(guān)鍵問題。比如，學(xué)生在閱讀過程中很難理解“危峰兀立”“怪石嶙峋”等關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，這時(shí)教師可以采取適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主通過信息技術(shù)平臺(tái)去查找答案，同時(shí)讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞語(yǔ)去搜集相應(yīng)的圖片資料，通過直觀形象的資料，讓學(xué)生充分加深對(duì)桂林山水特點(diǎn)的了解，進(jìn)而使學(xué)生在獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，也有效拓展了學(xué)生的文化視野。

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？誗編輯 李燁艷