張炎虹

摘 要：當(dāng)前，針對(duì)藝術(shù)課本將“美術(shù)”與“音樂”兩門學(xué)科融合為一本書的情況，對(duì)于教師而言，特別是新教師，這樣做，形式是多樣化了，也很好地展現(xiàn)了“藝術(shù)的相容性”，但是內(nèi)容卻過于簡單和單薄，并且學(xué)科間的“過分”相互滲透，也使得教學(xué)在某些程度上受到了限制。那么，如何在課本以外，找到新的突破口，進(jìn)行很好的延伸教育和拓展教學(xué)，將成為美術(shù)教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：拓展教學(xué)；美術(shù)；藝術(shù)

所謂拓展教學(xué)，即知識(shí)的擴(kuò)展和延伸教育。要求學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通、大膽創(chuàng)新。這期間就要求教師能夠很好地運(yùn)用書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合，在探索中迸發(fā)出新的靈感與火花，展現(xiàn)不同于“說教式”的新穎教育。拓展教學(xué)，無疑是美育的一項(xiàng)重大工程。它能使學(xué)生更好地去實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求——發(fā)現(xiàn)美，感受美，并且真正做到創(chuàng)造美。

一、拓展教學(xué)，激發(fā)興趣

教師應(yīng)積極營造生動(dòng)的課堂氛圍，了解學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生能夠在自由、輕松的環(huán)境中與教師展開積極有效的互動(dòng)，并且敢于表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。在思維上積極活躍起來，既能暢所欲言又敢大膽質(zhì)疑；既樂于互相討論、交換意見，又愿爭著表現(xiàn)、嘗試。而一個(gè)與孩子生活興趣息息相關(guān)的課題則能在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，激發(fā)孩子更為濃厚的學(xué)習(xí)熱情。即鍛煉學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)巧妙解決問題；又能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣和求知欲；還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)；更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、爭論交流以獲得新知識(shí)和新思路。因此，有效利用課本提供的一部分知識(shí)并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行延伸教學(xué)，將能使學(xué)生提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，并且養(yǎng)成發(fā)散思維、集中思維、反向思維的好習(xí)慣，還能使他們把學(xué)過的東西融會(huì)貫通、合理巧妙地加以運(yùn)用。

例如教學(xué)“我用彩泥捏動(dòng)物”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完相關(guān)動(dòng)物的彩泥技能技法后，難道彩泥就這么被使用完畢了嗎？在了解學(xué)生平常接觸的游戲后，筆者大膽提出拓展課題——使用彩泥捏造“植物大戰(zhàn)僵尸”中的植物，孩子們歡呼雀躍的激動(dòng)場面足以告訴我，這一課他們將會(huì)十分感興趣。因此，筆者適時(shí)地提出植物的一些特點(diǎn)并加以示范，再由孩子們進(jìn)行自由討論，甚至讓他們先在畫紙上勾勒出該游戲中自己最喜歡的一種植物的模樣。孩子們本著對(duì)該游戲的熟悉和喜愛，很快地就將本課的重點(diǎn)高效完成。結(jié)合前一課的彩泥捏動(dòng)物，再在畫面上添置本課所學(xué)的植物技法，整個(gè)畫面將變得更為豐富多彩。這樣一來，拓展教學(xué)不僅激發(fā)了孩子們的興趣，更使知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，加強(qiáng)了教學(xué)的連貫性，促使學(xué)生學(xué)以致用。

二、拓展教學(xué)，提高創(chuàng)意

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)采用教師示范、學(xué)生臨摹的教學(xué)方式。就連作業(yè)講評(píng)時(shí)也是偏向于臨摹得較好的同學(xué)。這樣的方式其實(shí)是偏執(zhí)的、保守的，更有可能會(huì)扼殺另一部分孩子的想象力和創(chuàng)造力，甚至不利于孩子潛在智能的進(jìn)一步開發(fā)。

所以筆者認(rèn)為，有效進(jìn)行課外延伸的拓展教學(xué)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，采用師生互評(píng)、生生互評(píng)的多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，將能使學(xué)生輕松愉悅地徜徉在想象的空間，孩子們靈動(dòng)新奇的思維火花就會(huì)被瞬間點(diǎn)燃。如：在執(zhí)教“美麗的彩虹”一課時(shí)，除了讓孩子了解基本的彩虹的成因、色彩層次以外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，完成類似“彩虹橋”“彩虹頭發(fā)”“彩虹雨傘”等的創(chuàng)意想象，加以繪制就算完成了本課的任務(wù)。但是我們應(yīng)該思考，除了這些我們還能教給孩子什么，還能讓孩子們探索到什么。于是筆者要求學(xué)生展開新一輪的想象力比賽，以四人為一小組，利用廢舊彩色的糖果紙制成與彩虹相關(guān)的作品。因此學(xué)生通過相互的討論，交換了意見，變廢為寶，制成了包括“彩虹衣裳”“彩虹皇冠”等富有創(chuàng)意并且環(huán)保意識(shí)濃厚的一系列優(yōu)秀的手工制作作品。在展示作品的過程中，評(píng)分不再是教師的獨(dú)權(quán)，更多的是讓孩子參與其中互相評(píng)價(jià)，看到他人優(yōu)點(diǎn)了解自己不足，日后方能取他人之長補(bǔ)自己之短。拓展教學(xué)，新意不斷，創(chuàng)意無窮。

三、拓展教學(xué)，融入生活

美源自生活更高于生活。無論再多的理論教學(xué)和藝術(shù)審美其實(shí)都是源自我們最真實(shí)而普通的生活。美術(shù)教育正是灌輸、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的重要途徑。

對(duì)于什么是“美”，也許每個(gè)人都會(huì)有自己不同的看法。畢達(dá)哥拉斯說“美是和諧”；柏拉圖說“美是理念”； 李澤厚說“美是真理的形象”；車爾尼雪夫斯基說“美是生活”。

因此歸根結(jié)底我們的美術(shù)教育不單純地只是讓學(xué)生懂得美術(shù)的基本知識(shí)和基本技法，更是要培養(yǎng)他們從生活中挖掘美的眼睛。由于小學(xué)低年級(jí)兒童剛接觸美術(shù)知識(shí)，他們的模仿能力和記憶力都比較強(qiáng)，所以筆者認(rèn)為可以很好地利用這一特征去拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把自己喜歡的情景畫下來。把生活的東西擴(kuò)大化、創(chuàng)新化，把自己的情感在繪畫作品中表現(xiàn)出來，如：教科版第一冊(cè)中“奇妙的聲音”，聲音如何去體現(xiàn)它，這就要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活中的所見所聞，將耳朵聽見的轉(zhuǎn)化為眼睛可以看見的樣子表現(xiàn)在畫面上，這樣一個(gè)意境的表達(dá)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言似乎有些抽象，但是教師配合拓展一定的實(shí)物教學(xué)，讓孩子們聞其聲辨其形，將模糊不可知變?yōu)榭芍筛小?/p>

總而言之，拓展教學(xué)應(yīng)淡化課內(nèi)與課外的概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。而學(xué)生今天所學(xué)的知識(shí)都是為明天遷移時(shí)運(yùn)用掌握的一切做準(zhǔn)備，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。因此，我們要努力做好拓展教學(xué)以及知識(shí)延伸的工作，讓孩子們獲得更多課本以外的實(shí)用的有效信息，從而讓他們真正地體會(huì)生活，愛上美術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜艷.善于發(fā)現(xiàn)美：用欣賞來評(píng)價(jià)幼兒[J].好家長，2015（29）.

編輯 王彥清