李順昌

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要基礎(chǔ)，閱讀能力的提升，不但可以促使學(xué)生閱讀能力和理解能力等方面的提升，還能全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在當(dāng)前教育改革的大背景中，我國的小學(xué)語文教學(xué)依然存在很多問題，束縛了小學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，因此，廣大小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重新審視現(xiàn)有的教學(xué)方法，基于新課改內(nèi)容，創(chuàng)新更多適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，以全面提升小學(xué)生的閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；策略；導(dǎo)入；直觀體驗(yàn)

隨著國家對(duì)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課改大綱要求重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到自身能力的提升和知識(shí)的有效積累。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其最大的功能和價(jià)值，在一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因而，小學(xué)教師應(yīng)該大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，積極探究閱讀教學(xué)新方法，提高小學(xué)生的閱讀積極性，本人就自身的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、故事導(dǎo)入，提高閱讀興趣

當(dāng)前的新課標(biāo)內(nèi)容在穩(wěn)步推進(jìn)中，但是有很多教師在閱讀教學(xué)開展過程中，停留在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，使得閱讀教學(xué)缺乏活力和生機(jī)，小學(xué)生又處于一個(gè)愛玩愛鬧的年紀(jì)，很難在單一、乏味的閱讀課堂中，維持長久的注意力，在一定程度上打消了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，對(duì)小學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，為課堂增添活力，增加故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》的過程中，教師上課之前，可以先講一個(gè)短小的故事，一個(gè)男孩出去旅游，隨身帶著自己的畫筆和畫本，他將沿途所看到的優(yōu)美景色全部畫了下來，他在旅游過程中不僅領(lǐng)略了美麗的風(fēng)景，還收獲了很多自己的畫作，接著提問：“同學(xué)們，如果你們出去旅游，你們會(huì)選擇帶什么東西呢？”“玩具，機(jī)器貓”學(xué)生爭先恐后地討論起來，有效帶動(dòng)了課堂的輕松氣氛，也喚醒了學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，然后教師引入本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)文中的生字進(jìn)行板書，如“毫不猶豫、伴侶”等，引領(lǐng)學(xué)生正確有感情地朗讀課文，了解文中的主旨大意，體悟作者選擇一本書去旅行的意義，設(shè)置這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分喚醒學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

二、家校結(jié)合，豐富閱讀范圍

閱讀是一個(gè)漫長的過程，不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生長期積累，不斷學(xué)習(xí)才能得到相關(guān)能力的提升，而課堂教學(xué)僅僅是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)環(huán)境之一，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生回到家中，也要重視閱讀，并勤于和家長溝通交流，引導(dǎo)家長監(jiān)督孩子的閱讀學(xué)習(xí)，家校結(jié)合的方式，豐富學(xué)生的閱讀范圍。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》過程中，通過教材內(nèi)容得知，本節(jié)課文的主題主要是父愛，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，體會(huì)文中所表達(dá)的情感，體悟父愛的無私偉大，這個(gè)偉大的父親在廢墟中挖了很長時(shí)間，才救出了自己的兒子以及兒子的同伴，贊揚(yáng)了這對(duì)父子之間深厚的感情，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，對(duì)文章中的生字，如“杉、混”等進(jìn)行板書，分析作者描繪人物形象采用的寫作手法，課后教師給家長留一項(xiàng)作業(yè)，引領(lǐng)孩子閱讀關(guān)于父愛、母愛的一本書，并和這堂課的內(nèi)容對(duì)比，看看兩本書之間有什么不同之處，逐漸豐富學(xué)生的閱讀范圍。

三、教師評(píng)價(jià)，提高閱讀積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生和教師之間有著不可逾越的鴻溝，學(xué)生看待教師更多的是尊敬和抵觸，教師對(duì)待學(xué)生也常常是以居高臨下的姿態(tài)。隨著國家對(duì)教育的不斷優(yōu)化和完善，教師和學(xué)生之間有了更多的交流機(jī)會(huì)，在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師已經(jīng)積極轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，充分尊重學(xué)生課堂主體的角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，一句贊美的話不僅拉近了師生之間的距離，也提高了學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》過程中，教師把本節(jié)課文中的生字板書，如“瑤、宏、侵”等字，然后組織學(xué)生進(jìn)行自由分組閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，交流各自的看法，通過閱讀了解這段屈辱的歷史，理解作者對(duì)中國歷史文化的無比熱愛，以及對(duì)帝國主義侵略者的無限憎恨，進(jìn)而喚起學(xué)生勿忘國恥和振興中華的使命感，學(xué)生在閱讀的過程中，教師給予幫助輔導(dǎo)，并進(jìn)行課堂提問，對(duì)于回答準(zhǔn)確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，從而提升學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的綜合理解能力和分析能力。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記自身肩上的教學(xué)重任，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入故事情節(jié)，以燃起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，和學(xué)生家長做到勤溝通，勤交流，鼓勵(lì)家長為孩子建立優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，延伸孩子的課外閱讀，對(duì)課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性，不斷完善自己的閱讀能力，有助于學(xué)生形成多讀多思考的好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。

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編輯 王彥清