何天金

摘 要：新課改的核心問題是課堂的改革，打造有效課堂就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，講堂變學(xué)堂，教案變學(xué)案，課前、課上、課后都要突出以學(xué)為主，先學(xué)后導(dǎo)的總基調(diào)，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師；有效課堂；參與度

“有效課堂”是指在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，也可理解為改變傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的““滿堂灌”式單一教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，并能輕松有效地達(dá)成“三維目標(biāo)”的課堂。

二十多年的教學(xué)生涯中，我時(shí)常在思考為什么教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，實(shí)效卻一般般。這說(shuō)明在課堂教學(xué)中我們有很多教學(xué)行為是低效的，甚至是無(wú)效的。借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，反思自己的教學(xué)行為，打造高效課堂是我們教育人必須面對(duì)而且要盡快解決的問題。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效課堂應(yīng)解決好兩方面的問題：學(xué)生方面：這節(jié)課，我課前預(yù)習(xí)沒？互助討論沒？課上發(fā)言沒？合作學(xué)習(xí)沒？提出問題沒？發(fā)現(xiàn)什么沒？學(xué)得什么沒？教師方面：這節(jié)課，我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)情實(shí)際相符嗎？各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效嗎？課堂時(shí)間利用率如何？做到面向全體了嗎？是否有效運(yùn)用了各種教學(xué)手段？各個(gè)目標(biāo)達(dá)成度如何？教者可從這兩方面多自我反思、自我評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為是有效的、低效的，還是無(wú)效的，自己的課是否為有效課堂？

一、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓“講堂”變成“學(xué)堂”

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變理念我們主要抓了三個(gè)轉(zhuǎn)變：

一是從師本到生本的轉(zhuǎn)變：一切為了學(xué)生好學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)存在著三種主義：一是“本本主義”，照本（教參和教材）宣科，生搬硬套；一是“經(jīng)驗(yàn)主義”，全憑以往對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，群種是“考本主義”，凡是考綱規(guī)定的就教，考綱沒有的就不教，不管學(xué)生成長(zhǎng)是否需要，這實(shí)際上是教育功利主義的表現(xiàn)。三種主義，歸根到底都只是從教師出發(fā)，一切為了老師好教。郭思樂指出：“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“教育者站在這批天賦高質(zhì)的孩子們旁邊，為他們好學(xué)而設(shè)計(jì)——主要依靠他們自學(xué)，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來(lái)為他們服務(wù)，這就是生本教育?！鄙纠砟钕碌摹昂诵难h(huán)”教學(xué)，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切教學(xué)活動(dòng)都為了讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一切教學(xué)手段都為了學(xué)生好學(xué)服務(wù)。

二是從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變：一切為了學(xué)生會(huì)學(xué)。教是為了不教，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》表述新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一?！昂诵难h(huán)”教學(xué)模式重在讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂的高效主要體現(xiàn)在核心目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)過(guò)程的參與度和教學(xué)結(jié)果的有效度等三個(gè)方面。

三是從講深講透講全面到點(diǎn)撥精練轉(zhuǎn)變：一切為了學(xué)生學(xué)好。傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講深講透講全面，而“核心循環(huán)”，有學(xué)生預(yù)習(xí)嘗試做基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師上課的著力點(diǎn)只是點(diǎn)撥“重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”，當(dāng)堂反饋檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題加以糾正，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；從由單向傳授為主轉(zhuǎn)變以交流、傾聽、展示為主；從以傳授知識(shí)技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教師的角色就變了，教師就成為課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者、共享者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；教與學(xué)的方式變了，由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。打造有效課堂關(guān)鍵看教師的課堂是否轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教的生本課堂，是否把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是否全員并能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的事”的徹低轉(zhuǎn)變。達(dá)到課堂不再是教師依教案完“任務(wù)”的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主展示和合作發(fā)展的舞臺(tái)。讓“先學(xué)后教”的教學(xué)理念和“先研后教”的教學(xué)策略得以貫徹；讓“學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的資源”的教學(xué)思想深入人心，讓課堂“活”起來(lái)了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。我們具體抓了四點(diǎn)：一是方法靈活，課堂開放；二是合作學(xué)習(xí)，同伴互助；三是課堂展示，交流共享；四是突出評(píng)價(jià)，注重實(shí)效。真正做到知識(shí)清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、點(diǎn)撥透，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，最后達(dá)到“愿學(xué)”和“樂學(xué)”，學(xué)生在課前、課堂、課后都有很高的學(xué)習(xí)積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓“講堂”變成了“學(xué)堂”。

二、精備“導(dǎo)學(xué)案”，把集體備課會(huì)開成研討會(huì)，使教研訓(xùn)一體化

傳統(tǒng)教學(xué)的備課方式和教學(xué)模式的基本流程是“教師備課→教師上課、學(xué)生聽課→教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)→教師講評(píng)作業(yè)”。在這個(gè)流程中教學(xué)前期準(zhǔn)備由教師單獨(dú)完成，學(xué)生基本上不參與。教師只是重視學(xué)生在課堂和課后環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，忽視或輕視課前環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于上好一堂課都至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)由于缺少課前環(huán)節(jié)的有效利用，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生被老師拖著走且拖不動(dòng)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著四個(gè)漏洞，漏洞一：教師備課容易與學(xué)情脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容選擇容易偏離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。漏洞二：學(xué)生沒帶問題上課，屬于被動(dòng)聽課，學(xué)習(xí)過(guò)程沒有引起學(xué)生認(rèn)知沖突。即使教師當(dāng)堂提出問題，給學(xué)生思考的時(shí)間極其短暫，思考余地也不大，很多教師一邊提問，一邊自己作答，根本不給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間。漏洞三：學(xué)生課外作業(yè)容易產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，出現(xiàn)虛假作業(yè)情況。漏洞四：教師講評(píng)作業(yè)的有效性差，一般只有30%的有效性，因?yàn)闀?huì)做的懶得聽，不會(huì)做的聽不懂，所以只有三分之一的學(xué)生才會(huì)聽作業(yè)講評(píng)。于是，教師不得不花大量時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，學(xué)生陷入題海之中，既禁錮了學(xué)生又禁錮了老師，師生都苦不堪言。

精備導(dǎo)學(xué)案的操作流程為“提前備課，分塊主備，集體研磨，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“導(dǎo)學(xué)案”草稿備出；組長(zhǎng)初審后每周備課組會(huì)前發(fā)給同科教者，大家根據(jù)自己個(gè)人備課的思考，提出修改意見并將發(fā)言提綱寫在業(yè)務(wù)筆記上，備課組會(huì)上交流研磨，集思廣益，廣納精華，會(huì)后主備人結(jié)合會(huì)議記要進(jìn)一步充實(shí)，最后交包組領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，第二天師生共用這一“導(dǎo)學(xué)案”組織課堂教學(xué)；課后教者要在“導(dǎo)學(xué)案”上寫“教后記”，學(xué)生寫“學(xué)后記”，用作下次集體備課時(shí)的交流和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“一課三磨”。精心備課還包括精備學(xué)生，我們的主要做法是，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，異步分層，因材施教，分類要求，分層提高。讓同科教者在集體備課會(huì)上，根據(jù)各自學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，提出自己對(duì)本節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，大家互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又實(shí)現(xiàn)了集體備課的有效性，可以說(shuō)這種備課模式實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)合一”即：“兩案合一”，教案與學(xué)案合一，教與學(xué)有機(jī)融合，不再兩張皮了。“兩本合一”，課堂筆記本與作業(yè)本合一，達(dá)到了減負(fù)增效之目的?！皞溲泻弦弧?，備課與教研活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)具體化和明確化，達(dá)到了集體備課與教研活動(dòng)雙提升，有效地落實(shí)了教研訓(xùn)一體化。

三、上好預(yù)習(xí)課，把學(xué)生當(dāng)成主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)案”提前一天發(fā)給學(xué)生，把自習(xí)課變?yōu)轭A(yù)習(xí)課，讓學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行有目標(biāo)有任務(wù)的課前預(yù)習(xí)（語(yǔ)數(shù)英物化五科每科新課前都在自習(xí)上安排一節(jié)預(yù)習(xí)課，政史地生課前10分鐘預(yù)習(xí)）。預(yù)習(xí)課上不要求老師講，老師的任務(wù)是巡回指導(dǎo)各小組同學(xué)自學(xué)本課內(nèi)容，解決“導(dǎo)學(xué)案”上自已能獨(dú)立完成的內(nèi)容，勾畫、標(biāo)注出有問題或有疑惑的地方，這樣，聽課時(shí)就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，能攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。達(dá)到學(xué)生帶著書本先自學(xué)，再帶問題進(jìn)課堂，落實(shí)“一課兩習(xí)”的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和分析問題解決問題的能力，為創(chuàng)設(shè)有效課堂準(zhǔn)備條件。

四、抓教法改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生合作展示搭臺(tái)子

課改是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，課改十多年后的今天，以生為本，以學(xué)為主、以學(xué)定教、先學(xué)后教、合作交流，互助學(xué)習(xí)等生本教學(xué)理念已深入人心，在課改的最前沿先后涌現(xiàn)出了：洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都以學(xué)生先學(xué)為基礎(chǔ)，達(dá)到不學(xué)不教，以學(xué)定教，徹底改變“先教后學(xué)，課后作業(yè)”以教為主的教學(xué)模式。東廬中學(xué)“教學(xué)合一”的講學(xué)稿教學(xué)模式，落實(shí)了集體備課，資源共享，實(shí)現(xiàn)了師生兩方面均減負(fù)增效的目的。杜郎口中學(xué)的“10+35”“三三六”教學(xué)模式，一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生，課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，凸現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、同伴互助、交流展示的課堂操作流程，課堂“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了，課堂上學(xué)生各方面的能力都得到了有效發(fā)展。學(xué)習(xí)和借鑒這些先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。我在教學(xué)中嘗試“分層導(dǎo)學(xué)，互助達(dá)標(biāo)”有效課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、練習(xí)、評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)、作業(yè)分層，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)師生互動(dòng)，生生互助，為學(xué)生搭起來(lái)合作展示的臺(tái)子。正如著名教育家陶行知所說(shuō)：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。到底什么教法最好，筆者認(rèn)為適合自己所教學(xué)生學(xué)情實(shí)際的法子就是最好的教法。

五、強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)，突出過(guò)程落實(shí)，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

制定課堂教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)懲與考核辦法，實(shí)行捆挷式備課組評(píng)價(jià)管理機(jī)制，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)考核機(jī)制，雙管齊下，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，建立打造有效課堂的長(zhǎng)效機(jī)制。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。打造有效課堂，關(guān)鍵在教師，只要教師每節(jié)課都能轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)為主，激發(fā)其興趣自主學(xué)習(xí)，合作互助展示提升，異步分層評(píng)測(cè)反饋，我們的課堂就會(huì)逐步成為有效課堂，課堂的教學(xué)效率就一定會(huì)逐步提高。

編輯 杜元元