吳海燕

摘 要：語文作為一門語言性學科，對培養(yǎng)學生的口語交際能力至為重要?？谡Z交際能力也是小學語文教學培養(yǎng)計劃的高層次目標，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)意義重大。闡述了利用“情境課堂法”來培養(yǎng)小學生的口語交際能力，這一方法在執(zhí)教實踐中確實取得了不錯的教學效果。所謂“情境課堂教學法”是指教師在具體的執(zhí)教活動中通過設置某種交流情境，讓學生快速融入該情境之中，并在所創(chuàng)設的情境下完成交流。接下來，將向讀者分析幾個具體的小學語文“情境課堂法”教學實例，并給出一些相關的有效措施。

關鍵詞：小學語文；口語交際；情境課堂；語文核心素養(yǎng)

一、引言

無論是從小學生的學習現(xiàn)狀考慮，還是從學生個人未來的成長與發(fā)展考慮，培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力都勢在必行。一方面，良好的口語交際能力是保證學生在以后的人際交往中能夠準確、清楚地表達個人觀點及思想情感的必要條件；另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)要從小開始，否則就會失先機，即便后期亡羊補牢，也會悔之晚矣。

二、情境課堂教學問題現(xiàn)狀

筆者在對小學生口語交際教育教學活動的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生在口語交際這一環(huán)節(jié)依舊存在“不敢表達、不好意思表達”的現(xiàn)象。這種心理的形成與我國的文化傳統(tǒng)息息相關。中華民族有幾千年封建社會農(nóng)耕文明史，這種文化給國人打上了保守的烙印，使國人在對外交往中表現(xiàn)得很靦腆，缺乏開放性。這種文化現(xiàn)象在親子、師生之間都體現(xiàn)得十分明顯，也滲透到了我們的日常生活和學習中。面對這一現(xiàn)象，語文教師首先要從同學們的心理性格上進行破冰行動，解除其心頭的敏感與靦腆，使其敢說敢講。就目前的教學狀況而言，情境課堂教學法在各個學校的教學實踐中取得了較好的效果，因此，大力推廣情境課堂教學法對于提高小學生的口語交際能力來說意義深遠。

三、高效情境課堂措施分析

值得一提的是，小學語文教師在利用情境課堂教學法訓練學生口語交際能力的時候要注意到以下幾點內(nèi)容，才能夠保證最終取得高質(zhì)量的教學效果。

1.立足教材，課外延伸

實際上，各版本語文教材在每節(jié)課后都設置了口語交際環(huán)節(jié)，只是教師在執(zhí)教過程中由于種種因素的影響，往往不能很好地實踐該環(huán)節(jié)。以教材為依托訓練小學生口語交際能力具有如下優(yōu)點：（1）以課文做載體，減輕了學生的理解負擔；（2）學生能夠及時地學以致用；（3）及時回顧書本內(nèi)容，可以加強對課本基礎知識的鞏固，溫故知新。當然，口語交際能力訓練僅僅依賴課本教學，力度還遠遠不夠，教師還要適時適當?shù)匕才耪n外閱讀延伸內(nèi)容。閱讀課外書籍一方面可以增加學生自身知識的儲備量，另一方面是對學生獨立思考能力以及文本概括能力的一個很好的訓練。學生隨著自身知識儲備量的增長，就會逐步形成獨立分析問題、解決問題的能力，在這種動力與獲得感的激勵下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。知識只有通過不斷地閱讀輸入，才能夠不斷地更新、與時俱進。

2.回顧生活，學以致用

新課標小學語文教學大綱之所以高度重視對學生語文口語交際能力的培養(yǎng)，是因為它與每個人的生活都不可分割。既然口語交際的終點是“回到生活中去”，其起點就理所當然是“從生活中來”。教師在運用情境課堂教學法時，可以直接從生活中取材。例如模擬超市里面顧客與收銀員的對話，或者模仿外出旅游問路、餐廳訂餐等。

3.口語活動，寓教于樂

口語活動也應屬情境課堂教學法的范疇。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“辯論賽”和“話劇表演”等實踐活動備受同學們歡迎。“辯論賽”是把學生分成不同的幾組，兩組之間就某一主題形成正反兩種觀點，各小組辯手的目的就是維護自己隊伍的持方、“黨同伐異”。辯論賽是很好的活動形式，具有如下特點：（1）趣味性強、參與度高；（2）對訓練學生的交際思維很有利；（3）對知識儲備和應變能力要求高；（4）促進同學們之間的彼此協(xié)作、交流、競爭。以話劇為載體訓練同學們的口語交際能力有助于增進其對名著中人物形象的理解。當然這也很考驗同學們對原著的理解，倘若對原著缺乏較深的研究，便很難把話劇人物演繹得活靈活現(xiàn)。

4.訓練思維，提升素養(yǎng)

情境課堂教學法要重點訓練學生兩方面的能力，即“交際思維”和“交際素養(yǎng)”。前者是指我們在日常生活中與人交往時的思維應變能力，關乎一個人能否有效地應對生活中的不同場合，能否有效應對各種突發(fā)情況等；后者則體現(xiàn)出一個人的修為，關乎其談吐、行為舉止、情緒變化等。這些貌似離小學生很遙遠，但實際上，交際思維與交際素養(yǎng)的萌芽期恰恰處于一個人的小學教育時期。由此可見，提高小學生口語交際能力，不僅僅是關乎同學們當前的表現(xiàn)，對其后期的個人成長都尤為關鍵。對于學生交際思維的訓練要著眼于三個點：敏捷度、準確度、發(fā)散度。至于交際素養(yǎng)的養(yǎng)成則是一個漫長而又復雜的過程，更多的還需要同學們在今后的學習和生活中大膽踐行與創(chuàng)新。

利用情境課堂教學法既能保證課堂的趣味性、提高學生的參與度，又能夠有效提升小學生的語文口語交際能力，是目前較為可行的辦法。本文所介紹的四種策略，是根據(jù)個人的執(zhí)教經(jīng)驗撰寫的。對廣大同仁而言，可以以此為參考，結合班級同學的學習情況有所改變，使之能夠更有效地服務于廣大師生。

參考文獻：

[1]呂雪芬.一年級口語交際教學新策略淺探[J].新教師，2018（12）.

[2]謝美霞.在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力[J].江西教育，2015（33）.

編輯 溫雪蓮