閻玉玲

摘 要：在小學(xué)語文綜合性學(xué)習中，教師要用好資源。讓學(xué)生在一個開放的學(xué)習環(huán)境中，提興趣、勤思考、樂探究、長知識，使學(xué)生獲取知識的渠道更為多元。同時，在潛移默化中，能將教師開發(fā)資源的意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用這些資源主動學(xué)習的意識，學(xué)生基于教師所提供的教學(xué)內(nèi)容與資源、平臺與環(huán)境，找到自我認知的落腳點，即對社會與生活的關(guān)注和體驗，不囿于固定的課堂限制，發(fā)散思維，深層次、多元性地體驗生活，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習；資源

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習中，教師要用好資源。讓學(xué)生在一個開放的學(xué)習環(huán)境中，提興趣、勤思考、樂探究、長知識，使得獲取知識的渠道更為多元。同時，在潛移默化中，能將教師開發(fā)資源的意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用這些資源主動學(xué)習的意識，學(xué)生基于教師所提供的教學(xué)內(nèi)容與資源、平臺與環(huán)境，找到自我認知的落腳點，即對社會與生活的關(guān)注和體驗，不囿于固定的課堂限制，發(fā)散思維，深層次、多元性地體驗生活，學(xué)以致用。

一、引導(dǎo)學(xué)生共享資源

語文綜合性學(xué)習課程資源必然需要在教師的引導(dǎo)下展開，而教師的觀念必然需要與時代同步，與課改同行，通過建立大教育觀、大語文觀的教育理念，建立課上課下銜接、校內(nèi)校外結(jié)合、各個學(xué)科交叉融合的語文教育教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起共享語文綜合性學(xué)習課程資源，從而順利實現(xiàn)教與學(xué)。作為學(xué)生綜合學(xué)習資源的直接開發(fā)者和受益者的教師，也需要用心體會生活，身體力行、教會學(xué)生如何看待生活，與學(xué)生共享資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成一雙慧眼，做一個有心人，從發(fā)現(xiàn)問題中思考，從思考中運用語文方式解決問題，從而獲得知識至上的愉悅感、體悟感，為解決社會問題帶來一種責任感和滿足感，獲得成功感和歸屬感。如，開展綜合性學(xué)習《走進信息時代》，教師首先為學(xué)生提供一些必看的書籍信息，《古人傳遞信息的故事》《互聯(lián)網(wǎng)大世界》等，讓學(xué)生自主上網(wǎng)或者到圖書館中進行閱讀，從而既從課上延伸到課外進行資源的搜集，又讓學(xué)生也積極參與到信息搜集中來，并通過閱讀，了解古今信息的各自特點，從而進行有效對比，感嘆當今世界日新月異的科技大發(fā)展。緊接著，教師要積極發(fā)動學(xué)生主動觀察現(xiàn)實生活中的信息，從而在無形中引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取信息。如通過對生活中所存在和已經(jīng)接觸的信息傳遞方式，了解當前生活中運用信息的現(xiàn)狀，并且思考這些信息方式給生活帶來的改變，探究其存在的價值與意義。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，相互分享獲取的信息資源，同時談一談心得體會。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念和價值取向，教師讓學(xué)生閱讀《把握自己》，從而認清信息技術(shù)的發(fā)展實際也是“雙刃劍”，必然需要學(xué)生從另一側(cè)面認識沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害，從而樹立一種正確的游戲觀念，擁有自控力，懂得把握自己，如果有了上網(wǎng)的念頭和行為，就必須堅定自我，勇于告別網(wǎng)吧。學(xué)生以小組形式進行任務(wù)分工，并對所搜集的資料進行整理與歸納、總結(jié)，從而得出一定的結(jié)論。為了進一步鞏固學(xué)生對信息技術(shù)的正確認知，教師還開展了組與組之間的“利用媒體該怎么做”的辯論賽。讓不同的小組選擇立場，并講明辯論賽規(guī)則和方法，通過正反雙方陣營的辯論，最終形成明確觀點。學(xué)生不僅在參與中獲得了資源的分享，還進一步學(xué)會了如何開發(fā)和利用資源，彰顯出學(xué)生的主體性。

二、合作共贏，各有所獲

不可否認，現(xiàn)代的科技創(chuàng)新成果大多是來自團隊的智慧結(jié)晶，很少是單槍匹馬就能夠攻克的。相互合作，解決問題，也成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中不斷倡導(dǎo)的合作精神，教師在教學(xué)中也要為學(xué)生搭建合作平臺，鼓勵協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。聚集個體智慧，解決共同難題，不僅體現(xiàn)出個體對團隊的影響程度，還體現(xiàn)出生生之間的需求與關(guān)聯(lián)?？梢哉f，合作學(xué)習就是獨具個性差異的個體之間橫向的相互融合、相互補足，學(xué)生各盡所能，各有收獲。在不少綜合性學(xué)習活動中，教師通常都按照學(xué)生的個體興趣和特長將其分成若干小組或者是分隊。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自特長，體現(xiàn)各自特色，各司其職，各負其責，各展風采。與此同時，教師需要將課堂學(xué)習延伸到課堂之外，跨越課堂教學(xué)的時空，從而不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，為學(xué)生主動接近生活創(chuàng)設(shè)語文實踐機會，從而在積極引導(dǎo)參與和學(xué)習中，切實培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實踐能力，學(xué)生的認知和視野進一步拓寬，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力。

三、多元評價形式，激發(fā)學(xué)習熱情

在教師引領(lǐng)學(xué)生不斷開發(fā)和利用資源時，教師的評價是同步跟進的，唯有如此，學(xué)生實踐活動的方向才不會迷失，才會有不斷前進的動力之源。評價是貫穿于語文綜合性學(xué)習過程的重要一步，恰當?shù)脑u價，讓學(xué)生在當時可以鼓足勇氣，積極探索，也可以得到教師的評價后反思并重新調(diào)整自己的方式方法。當然，評價有師評，也有學(xué)生自評、他評，甚至還包括家長評、社會人士評等，多元的評價方式更注重的是評價的民主性，雙向選擇、溝通和協(xié)商，能夠讓被評價對象樂于接受評價，最大限度地“接受”評價結(jié)果，絕不是把評價結(jié)果“強加”給學(xué)生。只有學(xué)生在活動中不斷得到教師和他人的肯定和鼓勵，學(xué)習的積極性和有效性才會越來越高。

總之，小學(xué)語文教師一定要注重綜合性實踐活動中學(xué)習資源的有效開發(fā)與利用，并結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的認知水平和實踐能力用好資源。教師需要靜下心、俯下身致力于對語文課程與學(xué)生生活、社會生活的有效整合，著力引導(dǎo)學(xué)生在真實具體的生活現(xiàn)實中學(xué)習、思考和探究，把生活作為學(xué)習語文的基礎(chǔ)土壤，在語文中學(xué)習生活，在生活中學(xué)習語文，學(xué)生借助教師的引導(dǎo)積極開展自主、合作、探究的綜合性學(xué)習實踐，不斷提高自主學(xué)習能力，加強合作意識，提升探究能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳雪玲.綜合性學(xué)習讓小學(xué)語文學(xué)習更豐富[J].名師在線，2019（2）：62-63.

[2]王麗娟.小學(xué)語文綜合性學(xué)習實踐活動研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：49-51.

編輯 李燁艷