頡小剛

摘 要：英語課一直以來都是初中教學(xué)中的核心課程之一，在學(xué)科核心素養(yǎng)的目標下，初中英語教學(xué)一直掌握核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵之處。英語的閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語言能力提高發(fā)揮著十分重要的作用，對于提高學(xué)生翻譯能力、理解能力和語言感受能力都能起到很好的促進作用。同時，它還是提高學(xué)生思維高度和文化內(nèi)涵的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

從新形勢下的初中英語教學(xué)來看，核心素養(yǎng)已成為當下人才培養(yǎng)的重要要求，初中英語教學(xué)的根本目標正是面向英語學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)定的。所以，這就要求教師不斷研究探究初中英語閱讀教學(xué)規(guī)律和方法，注重英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、借助文本語境分析，加強學(xué)生閱讀理解能力

文本語境指的是文本在一定的社會文化背景下和上下文的背景下所具有的思想內(nèi)容。文本也可以從廣義和狹義兩個角度進行教學(xué)。英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要針對文本的表現(xiàn)形式、主要思想、思維活動等進行的深入分析，達到作者和讀者間的互相交流，讓學(xué)生在思考中準確地翻譯文本，培養(yǎng)文本構(gòu)思能力和理解能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，首先需要引領(lǐng)學(xué)生自覺查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，展開對文本的全面分析，提高學(xué)生的獨立思考能力；其次，引導(dǎo)學(xué)生認真分析文章構(gòu)思，展開對文本語言的分析，提高學(xué)生的表達能力和文化內(nèi)涵；再次，幫助學(xué)生深入思考文章主旨，展開對文本文化的研究，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，人教版英語六年級繪本閱讀The best sandcastle，內(nèi)容主要圍繞孩子們比較誰的沙堡是最棒的。這篇閱讀圖文并茂，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和學(xué)習(xí)水平，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造的學(xué)習(xí)的氛圍也非常輕松，讓學(xué)生自然聯(lián)想自己的海灘玩樂經(jīng)歷，并產(chǎn)生共鳴，從而正確理解閱讀文本的內(nèi)涵。教師借助文本語境的方式展開互動教學(xué)，對學(xué)生掌握文本內(nèi)容非常有好處，形成良好的教學(xué)效果。

二、系統(tǒng)分層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言感知力

由于每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平存在著差異，閱讀也必須充分考慮到這樣的現(xiàn)實問題，有針對性進行系統(tǒng)分層閱讀，才能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，教師可以從文本內(nèi)部閱讀材料入手，讓學(xué)生在閱讀中打好英語基礎(chǔ)。對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師要多提供一些文本以外的語言背景和文化材料，讓學(xué)生感受到語言與文化之間的聯(lián)系和影響，從而提高英語閱讀感知力。語言認知的構(gòu)成是對文本的二次加工和重現(xiàn)的過程，它們依附于每個學(xué)生的自主性之上。此時，教師要能夠準確掌握系統(tǒng)語言認知過程，隨時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，促成師生之間的有效互動與共享，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師在對學(xué)生基本情況掌握的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的分層次訓(xùn)練學(xué)生的英語能力，大體可以分成高級、中級和低級三個層次。分層次必須體現(xiàn)出明顯的梯度，對于不同階段的學(xué)生都要有所提高。對優(yōu)秀的高級階段學(xué)生來說，教師要提倡讀好書、多讀書，保質(zhì)保量去提高英語閱讀水平。對于中級階段的學(xué)生來說，要適當偏重他們的基礎(chǔ)訓(xùn)練，在提高自己基礎(chǔ)能力中適當訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，要把大部分時間比例放在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，教師通過適當?shù)囊龑?dǎo)，對分層次的學(xué)生要細心發(fā)現(xiàn)他們的提高，隨時調(diào)整學(xué)生的等級，讓教學(xué)目標真正落到實處。

三、課上實施與課后反饋相結(jié)合的教學(xué)方式

教學(xué)不僅包括課上實施過程，還需在課后及時進行反思，了解學(xué)生的真實反饋，這些對于以后的教學(xué)開展十分必要。課后反饋包括對教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)重難點和教學(xué)過程的分項反饋，還包括對教師、教材、學(xué)生三者之間關(guān)系的及時反思和調(diào)整，從而做出相應(yīng)的教學(xué)對策，才會達到真正提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)效果。其中，要注意教學(xué)反饋的科學(xué)性和系統(tǒng)性，注意到不同層次學(xué)生的反饋情況，分層次總結(jié)學(xué)生對于課堂的反饋內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從中得到反思和學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)不是特別主動，可以用英語給予學(xué)生足夠多的鼓勵：“OK， I believe you can do better next time.”此外，教師的課堂用語要常常選擇肯定句式，而不是否定句式或疑問句式。如“Good！You are right！”尤其對于優(yōu)異的學(xué)生來說，沒有比贊美更讓學(xué)生高興的事情了：“You are excellent！”這樣的教學(xué)語言能夠很好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，幫助學(xué)生排除畏難情緒和抵抗心理，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對英語閱讀教學(xué)十分有利。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)要多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力及思維形成能力。英語閱讀課是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，通過閱讀，可以幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)新環(huán)境下，英語教師要把握好當下局勢。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅