■欒婷燕／大連科技學(xué)院

一、課程現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)焦慮

了解目標語文化國情是外語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，Poyato甚至創(chuàng)造了新詞“文化素”(culturemes)表示基本的文化單位，與音素、詞素并列為外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并提出外語教育的培養(yǎng)目標應(yīng)達到“文化流利”?？梢娎斫庥⒄Z國家文化、思維方式、價值觀和生活習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)的重要性。然而，許多學(xué)校對該課程重視不夠，將本應(yīng)講授兩個學(xué)期的課程壓縮為一個學(xué)期（約32學(xué)時），地位與精讀等課程無法相比。另外，師資現(xiàn)狀也問題重重：目前的英語教師多為語言專業(yè)出身，在法律、經(jīng)濟、政治等專業(yè)知識方面不能給出有效指導(dǎo)，而相關(guān)專業(yè)出身的教師大多不能勝任英語教學(xué)，外教授課又常把文化課程變成口語課，不兼顧語言教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)。

Horwitz(1986：125-132)認為英語學(xué)習(xí)焦慮是與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的焦慮，伴隨英語學(xué)習(xí)全過程，包括交流擔憂、考試焦慮和害怕獲得關(guān)于自我的消極評價。學(xué)生對《英語國家概況》課程出現(xiàn)焦慮心理，筆者將原因歸結(jié)如下：首先，課程內(nèi)容至少包括英美兩國（有些學(xué)校還要加上澳、加、新等國家），無論是廣度或深度都讓學(xué)生望而生畏；其次，學(xué)生知識儲備不足，理科背景的英語專業(yè)學(xué)生缺少政史地相關(guān)知識，文科生也因教材中專有名詞、偏詞難詞多直呼讀不懂；最后，教師因課程內(nèi)容多而視難易程度略講，但學(xué)生并未掌握，且教師多采用以教師為中心的理論授課法，降低了學(xué)生主體性與參與性而產(chǎn)生焦慮心理。

二、教學(xué)方法

為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，教學(xué)模式應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與興趣。以下幾種教學(xué)方法可供參考：

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

在短時間內(nèi)將繁雜的課程內(nèi)容以生動趣味的方式展現(xiàn)在課件中是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在，這需要教師花費大量時間收集整理文字、視頻資料，但卻能極強地刺激學(xué)生感官，加深印象。例如，在介紹圣誕節(jié)起源和習(xí)俗時，可播放相關(guān)影視、自媒體視頻（如圣母瑪利亞在馬棚誕下圣嬰，西方人在槲寄生下親吻心儀或暗戀對象的圣誕傳統(tǒng)）。同時，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)可設(shè)置多種課堂活動讓學(xué)生參與其中，如，教師可布置課前presentation任務(wù)，將學(xué)生按興趣分組，團隊合作搜索整理材料、制作課件，如此既調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可補充課堂內(nèi)容（如筆者授課班級學(xué)生們曾介紹美國總統(tǒng)大選流程、基督教徒禮拜細節(jié)等，使授課內(nèi)容更加豐滿有趣）。

（二）頭腦風暴法

此方法由奧斯本在上世紀40年代提出，旨在訓(xùn)練學(xué)生圍繞某一話題自由討論，進行發(fā)散思維與聯(lián)想，提升教學(xué)質(zhì)量。比如，筆者在圍繞美國節(jié)日主題引導(dǎo)課堂分組討論時，小組成員甲提到本土節(jié)日感恩節(jié)，其起源于印第安人有關(guān)，成員乙補充到英國早期殖民者美化節(jié)日起源，節(jié)日的背后實則是對印第安部落的滅族屠殺，成員丙據(jù)此聯(lián)想到隨印第安游牧部落一起遭到屠殺的北美野牛（幾近滅絕），現(xiàn)已成為可與美國“國鳥”白頭海雕比肩的 “國獸”，其形象印于5美分紀念幣上。這一頭腦風暴過程中，老師不對學(xué)生想法做評論，給學(xué)生充分暢所欲言的空間以調(diào)動學(xué)生熱情、活躍課堂氣氛。

（三）CBI教學(xué)模式

全稱是“以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)法”（Content-based Instruction），核心理念是將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合，以專業(yè)課程為主語言課程為輔，使學(xué)生在全神貫注于所感興趣的專業(yè)內(nèi)容時降低學(xué)習(xí)焦慮。該模式需要英語教師與專業(yè)教師協(xié)作完成。比如，英國早期殖民者對美洲人民經(jīng)濟剝削時所頒布的印花稅法，其對當今稅收政策的深遠影響可由經(jīng)濟學(xué)教師講授。當然這需要學(xué)校對課程改革的大力支持，若全部由英語教師授課，只能自覺將本校學(xué)生的實際情況與個人興趣相結(jié)合，專攻某些領(lǐng)域重新備課（如三權(quán)分立、二戰(zhàn)歷史等）。

（四）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

慕課即大規(guī)模開放式在線課程，開啟了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的可共享時代，也使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能，即借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將“課上學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課上交流”的教學(xué)新模式。以英語議會一章為例，筆者在課前準備階段精心挑選教學(xué)視頻（如威斯敏斯特宮及上下議院歷史紀錄片、總統(tǒng)與影子內(nèi)閣議員激烈辯論視頻）共享給學(xué)生，在課堂內(nèi)化階段對知識點進行梳理（如英國上下議院歷史演變梳理導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)特定題目模擬執(zhí)政黨與影子內(nèi)閣雙方辯論），課后通過在線交流、共享試題文本鞏固提高。

三、結(jié)語

《英語國家概況》是一門實用性很強的百科性文化知識課，對英語學(xué)習(xí)的作用重大，其課程現(xiàn)狀與學(xué)生焦慮心理應(yīng)引起校方及任課教師足夠重視。以上教學(xué)方式可供任課教師結(jié)合實際靈活運用，真正做到以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。