周駿

[摘要]三位一體的音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)機制指的是高校、中小學(xué)校以及地方教育行政部門優(yōu)集各自的教育資源，有計劃有目的地培養(yǎng)音樂師范生的教育機制。本文力從教師培育共同體、資源整合共同體、卓越型人才培養(yǎng)共同體等三個方面來論述三位一體的音樂師范生培養(yǎng)機制，并以我院聯(lián)動培養(yǎng)課程為例，進(jìn)一步說明具體的實施步驟和操作方法，以期為優(yōu)秀音樂教師的培養(yǎng)起到一定的參考、借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]三位一體;卓越型教師;共同體;育人

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0032-02

三位一體在不同的領(lǐng)域中所代表的指向和含義是不同的，但共同的特點是系統(tǒng)、全面，而有針對性。放在師范教育領(lǐng)域中指的就是集合地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)三個教育主體形成有機的、系統(tǒng)的、有目標(biāo)性的一個整體，聯(lián)動培養(yǎng)師范生，協(xié)同育人的教育體系。既然是三個教育主體聯(lián)動培養(yǎng)師范生，集各自教育資源優(yōu)勢于一身，所以不論放在哪個學(xué)科中，培養(yǎng)的都是卓越型的教師。

2018年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃20的意見》中明確提出，“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師”。音樂教育學(xué)科由于音樂自身的感知覺性質(zhì)，所以決定了音樂教育的理念和方法要區(qū)別于普通文科類的學(xué)科特征，強調(diào)音樂實踐操作與體驗過程，而卓越型音樂教師的培養(yǎng)特別需要除了師范類高校專業(yè)的音樂教育類課程外，還要有一線音樂教師的培育和專業(yè)的音樂教學(xué)訓(xùn)練，以及由教育行政部門舉辦的音樂課程培訓(xùn)或者優(yōu)質(zhì)課比賽等活動。只有將三個教育主體融為一體才可以充分地整合資源，提供卓越型音樂教師所需要的各類資源和培養(yǎng)環(huán)境。

一、建立三位一體的教師培育共同體

師范類高校音樂教師的特點是對音樂教學(xué)理念和培養(yǎng)方向上有一定的前瞻性，可以系統(tǒng)地講授關(guān)于音樂教學(xué)的原理類課程，以及音樂教學(xué)的基本實踐課程，比如音樂說課或者音樂試講等。但對于一線音樂課程的動態(tài)設(shè)計、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)經(jīng)驗的積累等還是不足的。而一線優(yōu)秀的音樂教師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、音樂技能與音樂課程的融合等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。高校與一線的音樂教師恰好在理論與實踐兩個方面找到相互補充的空間，而這對于音樂師范生來講也恰恰是在這個空間中音樂教學(xué)的理論與實踐素養(yǎng)得到全方位的提高?！皫煼督逃粌H應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中獲得相應(yīng)的專業(yè)知識，還必須考慮獲得‘教育技術(shù)和‘教育能力[1] ?！睂I(yè)知識的獲得在高校，而專業(yè)技術(shù)和能力提升需要在一線教學(xué)環(huán)境中習(xí)得。所以如果想要系統(tǒng)培育卓越型的音樂教師，高校與一線優(yōu)秀的音樂教師組成教學(xué)團(tuán)隊是首要教學(xué)保障。

另外，地方教育行政部門在音樂師范生培養(yǎng)過程中的資源整合、職業(yè)化教學(xué)培訓(xùn)、音樂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)類比賽等方面起到不可替代的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容，音樂優(yōu)質(zhì)課的一等獎的教學(xué)內(nèi)容等都會是當(dāng)下音樂課的發(fā)展方向，引領(lǐng)著音樂課程的意識形態(tài)和優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)。所以卓越型音樂教師的培養(yǎng)過程離不開地方教育行政部門的參與和支持。音樂師范生培養(yǎng)的每個階段都錯綜復(fù)雜，都需要高校、中小學(xué)校、地方教育行政部門的互通有無，共享資源、協(xié)同促進(jìn)音樂師范生的成長。三位一體的教師培育團(tuán)隊是三者聯(lián)動的師資共同體，同時也是培養(yǎng)卓越型音樂教師的強有力的智力支持。這樣團(tuán)隊的形成需要三者協(xié)商組建各主體中最優(yōu)秀的并對培養(yǎng)音樂教學(xué)人才充滿熱情的，能滿足培育各個階段不同需要的師資作為共同體成員。

二、建立三位一體的資源整合共同體

音樂師范生的培養(yǎng)在高校需要有必備的教學(xué)資源設(shè)備，比如提高音樂技能的琴房、樂器合奏排練室、奧爾夫音樂教室、智慧教室、音樂廳等等音樂教學(xué)和表演的專業(yè)場所，而這些場所是音樂師范生開展教育教學(xué)各項訓(xùn)練的基本物質(zhì)保障，同時也是中小學(xué)校級地方教育行政部門所不具備的資源環(huán)境。相反，中小學(xué)校的一線教學(xué)環(huán)境同樣也是高校所不具備的。師資的共同體必然會帶來教學(xué)資源環(huán)境的共同體，也就是說一線教師需要結(jié)合高校的資源環(huán)境培育音樂師范生，需要使用到高校的音樂教學(xué)環(huán)境，雖然硬件環(huán)境對于學(xué)生來說沒有改變，但是不同經(jīng)驗和背景的優(yōu)秀教師在同樣的教學(xué)環(huán)境下，所帶來的教學(xué)視角是不同的。比如在奧爾夫音樂教室中，一線優(yōu)秀教師和高校教師同樣講解一節(jié)音樂課，所用的樂器和設(shè)備肯定是不同的。另外，高校教師通過在一線音樂課堂環(huán)境中的教研也會彌補在理論過程中的不足。教育行政部門同樣能在高校和一線教學(xué)環(huán)境中汲取到需要調(diào)整和推動的相應(yīng)的教育政策。三位一體的資源整合共同體是聯(lián)動培養(yǎng)卓越型音樂教師的環(huán)境保障。

三、建立三位一體的卓越型人才培養(yǎng)共同體

三位一體的聯(lián)動培養(yǎng)是以優(yōu)勢資源整合為導(dǎo)向，以職業(yè)化教學(xué)手段和策略為方法，以卓越型應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)，共同構(gòu)建音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)的機制。其表現(xiàn)為院—?！致?lián)動，促進(jìn)各方深度合作;教—學(xué)—研結(jié)合，做到教育輸入與輸出的良好對接與循環(huán);分散—集中—融合，推進(jìn)教育一體化建設(shè)。理想的“教師教育一體化課程體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循教師教育的基本規(guī)律，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師職前教育、入職教育和職后教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建橫向統(tǒng)整和縱向一體的課程體系[2]”。只有將三位一體的音樂課程體系作為教學(xué)實施的載體，才可以充分實現(xiàn)院—校—局之間在組織、合作、協(xié)調(diào)、評價等方面形成的責(zé)權(quán)共擔(dān)、利益共享的聯(lián)動，才可以形成完整的科學(xué)的卓越型人才培養(yǎng)共同體。筆者接下來以實際的教學(xué)培養(yǎng)案例來說明以上共同體各自的具體體現(xiàn)。

四、三位一體音樂師范生的聯(lián)動培養(yǎng)案例

筆者研究領(lǐng)域就是音樂課程論與教學(xué)法，負(fù)責(zé)我院音樂師范專業(yè)的音樂教育類課程。在師范學(xué)生大二年級開始接觸音樂教育類的課程時，筆者依托我省的“雙導(dǎo)師制”平臺，組建了由校內(nèi)導(dǎo)師（高校教師）、校外導(dǎo)師（一線教師）、音樂教研員等三個教育主體中的優(yōu)秀教育工作者所形成的教學(xué)培育團(tuán)隊。團(tuán)隊的形成意味著要有系統(tǒng)的課程體系、教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)等。在學(xué)生發(fā)展的不同階段或者同一階段內(nèi)各個不同領(lǐng)域的教師都會及時做好教研工作，確保學(xué)生在整個三位一體的教師培育的課程體系中得到系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練。

我們的課程體系分為三個模塊的內(nèi)容，首先是輸入型的教學(xué)模塊，此部分內(nèi)容主要依托高校教學(xué)資源環(huán)境，開展系統(tǒng)的音樂教育原理與方法類的課程，主要明確音樂教育的基本理論知識，音樂教學(xué)規(guī)范，音樂教育方法等，引導(dǎo)的主體是校內(nèi)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師參與。其次是輸出型的教學(xué)模塊，此部分內(nèi)容主要依托校外教學(xué)平臺，一線教學(xué)環(huán)境，開展系統(tǒng)的教育教學(xué)實踐訓(xùn)練，比如觀摩優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)研討，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模擬等內(nèi)容，引導(dǎo)的主體是校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師參與。輸出型的教學(xué)模塊是在輸入型教學(xué)模塊一學(xué)期之后開展的，學(xué)生需要在理解基本的音樂教育理論知識與規(guī)范之后再開始同步進(jìn)行教學(xué)實踐的訓(xùn)練。除了校內(nèi)外銜接的系統(tǒng)課程外，最主要的是由教研員組織并引導(dǎo)的不同區(qū)域的音樂優(yōu)質(zhì)課觀摩、比賽、培訓(xùn)等活動成為了輸入與輸出教學(xué)模塊的良好補充內(nèi)容，被稱之為導(dǎo)向型課程模塊。引導(dǎo)的主體是教研員，校內(nèi)外導(dǎo)師參與。三個課程模塊相互獨立而又交錯，交錯的內(nèi)容就是三位一體課程體系聯(lián)動的部分，如圖一所示。

由于篇幅的限制，在三個課程模塊中，筆者選擇輸出型課程的教學(xué)計劃和實踐過程為例做較為詳細(xì)的論述。輸出型課程的整個過程計劃是以課程觀摩為基礎(chǔ)，指導(dǎo)理念為提升，學(xué)習(xí)實踐為途徑，課后反思為總結(jié)，教學(xué)比賽為促進(jìn)，課題研究為方向，課程錄制為優(yōu)化等面來開展工作的。具體的實施過程以觀—演—練—講—錄—賽等來具體進(jìn)行。觀指的是觀摩校外優(yōu)秀的導(dǎo)師的音樂課程，從客觀的角度學(xué)習(xí)教學(xué)過程與實施途徑等方面的內(nèi)容。演指的是校內(nèi)導(dǎo)師對一線音樂課程的教學(xué)演示，結(jié)合輸入型課程的理論知識，校內(nèi)導(dǎo)師做進(jìn)一步的教學(xué)演示環(huán)節(jié)，為學(xué)生理論知識的輸出做出實踐教學(xué)上的鋪墊。練指的是學(xué)生會在固定的時間規(guī)律性地在中小學(xué)不同年級進(jìn)行一線音樂課程的實踐練習(xí)，全程由校內(nèi)外導(dǎo)師做教研指導(dǎo)。講指的是校內(nèi)外導(dǎo)師所開設(shè)的系列教育教學(xué)類講座活動，面對的群體是中小學(xué)音樂教師以及我校音樂師范生。錄指的是音樂師范生在經(jīng)過系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練后要錄制系列微課，進(jìn)一步優(yōu)化和規(guī)范教育教學(xué)過程。賽指的是從音樂師范生中挑選優(yōu)秀的學(xué)生參加校級、省級等不同類型的教育教學(xué)技能比賽，通過賽制的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂教師素養(yǎng)?？梢哉f輸出型的課程內(nèi)容基本上涵蓋了學(xué)生在教學(xué)實踐訓(xùn)練的各個方面，為配合其他模塊的課程，培養(yǎng)優(yōu)秀的卓越型教師打下了堅定的實踐基礎(chǔ)。

三位一體的音樂師范生聯(lián)動培養(yǎng)機制的形成需要有教師共同體、課程體系、教育資源、制度和經(jīng)費保障等諸多因素以及多方教育主體的共同努力。

注釋：

[1]莊嚴(yán).師范生培養(yǎng)模式新探索[J].黑龍江高教研究，2008（07）：1.

[2]陳時見，王雪.教師教育一體化課程與隊伍建設(shè)研究（筆談）[J].教育研究，2015（08）：110.

（責(zé)任編輯：張洪全）