王勇

【摘 要】 地理學(xué)科研究的是天、地、人的關(guān)系，學(xué)好地理可以讓初中生深刻認(rèn)識到人類社會與大自然的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，滲透環(huán)保意識與生態(tài)文明理念，逐步形成可持續(xù)發(fā)展觀。我國是從初中教育開始開設(shè)地理課程的，而七年級便屬于地理課程的起點(diǎn)教育，需要遵循啟蒙教育的教學(xué)特征與本質(zhì)需求。本文將從找出地理與生活的切入點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的地理欣賞意識;設(shè)計(jì)豐富多彩的地理探究，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;組織靈活多變的地理實(shí)踐，初步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力三個角度分析七年級地理啟蒙教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 七年級 ?地理啟蒙教育 ?策略分析

眾所周知，我國一直都是以全國性的學(xué)科考試來篩選人才的，所以初中地理教師所設(shè)計(jì)的地理課程通常帶有強(qiáng)烈的功利化色彩，將理論灌輸教育作為組織地理學(xué)科教育的基本方法。但是，新課改下的地理課程并不只是關(guān)注短期的學(xué)校教育任務(wù)，更加在于初中生是否能夠在未來長期的發(fā)展中主動學(xué)習(xí)更完善的地理知識，是否可以利用地理學(xué)科思維與地理學(xué)科能力解決現(xiàn)實(shí)問題。其中，啟蒙教育是引導(dǎo)學(xué)生打開地理學(xué)習(xí)大門的開端，更應(yīng)該考慮初中生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，保證初中生對地理學(xué)科有持久的學(xué)習(xí)激情，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的被動低效行為。

一、找出地理與生活的切入點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的地理欣賞意識

啟蒙教育的首要因素就是要培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使其從實(shí)用角度剖析與理解地理知識，意識到學(xué)好地理將對自己的現(xiàn)實(shí)人生有重要的啟迪作用。對此，七年級地理教師應(yīng)盡量從生活入手，鼓勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解釋地理知識，用地理知識指導(dǎo)生活行為，通過理實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)行為促使學(xué)生欣賞地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價值，初步培養(yǎng)學(xué)生的地理欣賞能力。

例如在“地球的自轉(zhuǎn)”一課教學(xué)中，筆者便根據(jù)地球晝夜變動引導(dǎo)學(xué)生分析地球自轉(zhuǎn)對人類生活的現(xiàn)實(shí)影響。實(shí)際上，本班學(xué)生都知道地球存在自轉(zhuǎn)運(yùn)動行為，但是并不了解地球自轉(zhuǎn)遵循著“自西向東”的規(guī)律，也不知道太陽是靜止的，之所以會產(chǎn)生太陽東升西落的自然現(xiàn)象是因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)。于是，我便通過真人演示模擬了地球自轉(zhuǎn)的一般規(guī)律，通過地球的行星位置與轉(zhuǎn)動方向引導(dǎo)本班學(xué)生探究了地球自轉(zhuǎn)的一般規(guī)律。然后，我再利用多媒體技術(shù)播放了地球自轉(zhuǎn)視頻，促使學(xué)生由感性思維上升到理性思維。值得一提的是，本班部分學(xué)生在觀察地球自轉(zhuǎn)時了解晝夜變化與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并借此提出了學(xué)習(xí)疑問：地球自轉(zhuǎn)會影響自然四季嗎？這個問題則為下一節(jié)課的“地球的公轉(zhuǎn)”做好了準(zhǔn)備。

二、設(shè)計(jì)豐富多彩的地理探究，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中生在地理啟蒙教育中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法將直接作用于未來的地理學(xué)習(xí)行為，所以七年級地理啟蒙教育除了要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要著重注意培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，為初中生養(yǎng)成邊學(xué)邊思、邊學(xué)邊做、邊發(fā)現(xiàn)邊質(zhì)疑等多種思維意識做好準(zhǔn)備。對此，七年級地理教師可以開始豐富多彩的地理實(shí)踐活動，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使其在分析問題與解決問題活動中掌握學(xué)好地理的一般方法。

例如在“氣溫的變化與差異”一課教學(xué)中，我便組織本班學(xué)生以6人小組共同探究了本課知識，希望他們可以結(jié)合世界地圖、世界年平均氣溫分布圖等學(xué)習(xí)資料識讀等溫線圖，從而有效訓(xùn)練本班學(xué)生的讀圖、識圖能力，總結(jié)世界各地的氣溫分布規(guī)律。本班學(xué)生雖然沒有明確的空間區(qū)域意識，但是他們也能切身感受到本地一年四季的溫度變化，從而利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來探究時節(jié)氣溫分布情況，而且直觀的世界氣溫分布圖也可以幫助學(xué)生得出有效結(jié)論。由此，本班學(xué)生便需合作學(xué)習(xí)，通過教材提示總結(jié)世界氣溫分布規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有意義的探究學(xué)習(xí)。

三、組織靈活多變的地理實(shí)踐，初步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

我國應(yīng)試教育最大的一個教學(xué)弊端便是將初中生培養(yǎng)成了只會“紙上談兵”的“理論容器”，根本沒有有效鍛煉初中生的動手實(shí)踐能力，導(dǎo)致初中生成為只會學(xué)、只會考的“考試機(jī)器”。因此，在新時代下的七年級地理啟蒙教育活動中，教師也應(yīng)該響應(yīng)新課改所提出的“實(shí)踐與應(yīng)用”口號，以豐富的地理實(shí)踐活動訓(xùn)練初中生遷移地理知識的應(yīng)用能力，借助實(shí)踐應(yīng)用深化初中生的學(xué)習(xí)效果。

例如在“地圖的應(yīng)用”一課中，筆者鼓勵本班學(xué)生利用地圖基本要素，即方向、比例尺、圖例和注記自主設(shè)計(jì)本地地圖。比如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)從家到學(xué)校的路線圖，也可以根據(jù)本地的地形差異設(shè)計(jì)海陸、平地、山丘等地形圖，或者可以根據(jù)本地的氣溫變化設(shè)計(jì)氣溫圖等等。在本輪地理實(shí)踐活動中，學(xué)生需完全根據(jù)本地實(shí)際確定地圖內(nèi)容，而這就可以有效訓(xùn)練本班學(xué)生的制圖能力、識圖能力和讀圖能力。

總而言之，七年級地理啟蒙教育需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需求開發(fā)生活中的地理教育資源，利用地理實(shí)踐豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的“主動學(xué)”代替“被動接受”，為地理課程的健康發(fā)展與初中生的素養(yǎng)進(jìn)步開個好頭。

參考文獻(xiàn)

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