沙如意

【摘 要】 高三物理復(fù)習(xí)中需要老師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的理論知識，因此這一階段的教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的物理知識體系。目前我國部分高三物理老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時采用了情境式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生融合已學(xué)習(xí)的多個知識點，同時能夠降低復(fù)習(xí)的難度，并提高復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 高三 ?物理復(fù)習(xí) ?情境式教學(xué) ?實例探究

引言：

高三物理復(fù)習(xí)中所采用的情境式教學(xué)模式需要老師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，并將學(xué)生引入到這一情境中進行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。通過采用情境式教學(xué)方法，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生高效解決老師提出的問題并鞏固所學(xué)的物理知識。傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)方法很難將所有知識系統(tǒng)地講給學(xué)生，而這種情境式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)掌握物理知識的效率，大大提高高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的進度和質(zhì)量。

1. 高三物理復(fù)習(xí)情境式教學(xué)模式的具體教學(xué)策略

1.1 根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

老師在使用情境式教學(xué)模式前，首先需要制定好課堂所需復(fù)習(xí)的物理課本內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。老師所設(shè)計的問題情境要與學(xué)生的日常生活相關(guān)，這樣可以更好地將學(xué)生引入到老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，有助于提高物理復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量。例如，老師可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活以及近期的熱點新聞話題來作為物理復(fù)習(xí)內(nèi)容的具體情境，并通過設(shè)置相關(guān)的問題來鼓勵學(xué)生參與到這一情境中。在采用物理情境式教學(xué)模式中需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和討論，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中更好地理解物理知識規(guī)律并構(gòu)建屬于自己的物理知識體系。

1.2 根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問題

開展情境式教學(xué)模式來進行物理復(fù)習(xí)，目的在于幫助學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中更好地理解物理問題，并加深對物理規(guī)律的掌握程度，因此老師在創(chuàng)設(shè)物理情境的過程中要設(shè)置相關(guān)問題來更好地講解物理知識理論。例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第二定律應(yīng)用相關(guān)問題時，可以創(chuàng)設(shè)“服務(wù)員托舉盤子上菜”的情境來講解。通過為學(xué)生舉例這一動作情境來引導(dǎo)學(xué)生思考服務(wù)生所托舉的碗在這一段距離運動中所需要經(jīng)歷的不同加速和減速階段，這在一定程度上提高了學(xué)生對物理問題的理解，并加深了對物理規(guī)律的掌握程度。另一方面，老師在運用情境式教學(xué)模式來開展高三物理復(fù)習(xí)時，要盡可能依照由易到難的原則來設(shè)置情境問題，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生融入到物理問題情境中，同時能夠激發(fā)他們探索、解決物理問題的積極性。

2. 高三物理復(fù)習(xí)情境式教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

2.1 在情境式教學(xué)模式中滲透物理思想方法

老師通過創(chuàng)設(shè)物理問題情境來幫助學(xué)生更好地理解并掌握物理問題，高三物理復(fù)習(xí)的重點在于幫助學(xué)生更好地掌握高中物理所學(xué)知識，并真正學(xué)會物理問題的解決思路，這就需要老師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境時盡可能為學(xué)生展示正確的物理問題解決思路，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合理的物理思想方法。例如，在運用“服務(wù)員拖舉盤子”的情境講解牛頓第二定律問題時，可以用畫圖的形式為學(xué)生直觀展示盤子運動的減速、加速及勻速運動過程，并在此基礎(chǔ)上建立各個環(huán)節(jié)之間的物理量關(guān)系，通過一步一步的演示指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握物理問題的解決思想方法，這對于提高他們在高考中物理問題解決的效率和質(zhì)量而言具有重要作用。

2.2 在情境式教學(xué)模式中總結(jié)物理規(guī)律

老師在采用情境式教學(xué)模式開展高三物理教學(xué)時需要創(chuàng)設(shè)一系列的情境，因此，可以通過總結(jié)不同情境下物理問題解決的規(guī)律和方法來幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的物理知識體系。高三物理的復(fù)習(xí)重點在于引導(dǎo)學(xué)生形成高效的物理知識的思維習(xí)慣，進而提高對物理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力。通過總結(jié)物理規(guī)律和方法能夠幫助學(xué)生真正理解物理理論知識概念和使用方法，這對于提高學(xué)生的物理問題解決能力而言具有重要作用。例如，在運用不同情境來講解牛頓第二定律問題時，可以通過對不同情境問題的歸納總結(jié)來幫助學(xué)生構(gòu)建全面的物理知識模型，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)問題的解決方法，這樣的教學(xué)真正意義上實現(xiàn)了高三物理復(fù)習(xí)的目的。

2.3 情境式教學(xué)模式開展高三物理復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

使用情境式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在解決情境問題時提高他們分析問題和解決問題的綜合能力，因此這對于引導(dǎo)高三學(xué)生鞏固所學(xué)知識并提高能力而言具有重要作用。相較于傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式而言，情境式教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生加深對物理知識體系及規(guī)律的理解和掌握，同時能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生正確解決生活實際中物理問題的方法。這樣的復(fù)習(xí)模式真正意義上實現(xiàn)了高三物理復(fù)習(xí)的目的。

3. 結(jié)束語

在高三物理復(fù)習(xí)階段通過使用情境式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥死板，有助于減少學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)壓力。在使用情境式教學(xué)模式來開展物理復(fù)習(xí)時，要注重在所設(shè)情境中引入物理思想方法和物理知識體系，這樣能夠大大提高情境式教學(xué)模式應(yīng)用的效率和質(zhì)量，進而有助于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建高中物理知識體系。

參考文獻

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