摘 要：新課程改革雖然在大力發(fā)展，但是農(nóng)村中小學(xué)由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量有限等原因，在具體措施的實(shí)施上還不夠深入，存在課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富等問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，并以初中生物為例進(jìn)行探討，提出一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方式;策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.074

隨著新課改的推進(jìn)，農(nóng)村中小學(xué)也在逐步改變教學(xué)方法。但是，在課堂教學(xué)上，教師雖然也注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)思考，重視學(xué)生課堂活躍性，但還是以教師講授學(xué)生聽(tīng)的方式為主，整體課堂氣氛不夠活躍。

一、農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，針對(duì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性不足，使得問(wèn)題設(shè)置的有效性無(wú)法很好發(fā)揮。教師依據(jù)新課改的要求，活躍課堂氛圍增加學(xué)生的課堂參與度，但是很多時(shí)候沒(méi)有在整體課堂教學(xué)內(nèi)容上將新課改要求真正落實(shí)，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)質(zhì)量不高，課堂互動(dòng)很少，課堂教學(xué)沒(méi)有豐富起來(lái)。

二、農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略

（一） 合理全面把握教材，運(yùn)用教材

教材是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要內(nèi)容，新課改對(duì)教材內(nèi)容的研究更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，都是經(jīng)過(guò)教育部門(mén)精心編纂而成的精華內(nèi)容。新課改對(duì)教師在教材內(nèi)容的理解使用上都提出了新的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要對(duì)教材實(shí)現(xiàn)從“教”到“用”。教師要學(xué)會(huì)科學(xué)合理地運(yùn)用教材，而不是對(duì)教材的照搬照抄。

（二）因地制宜，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

以初中生物課教學(xué)為例，探討如何在課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生興趣。首先，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。生物是一門(mén)動(dòng)手操作較多，實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際課堂設(shè)置上，我們可以利用農(nóng)村的天優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生就地取材，自帶實(shí)驗(yàn)樣本或物體，課下可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有條件，觀察研究小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以將實(shí)際生活中的物體與課本內(nèi)容相對(duì)照，通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真辨認(rèn)、分析、歸納、總結(jié)歸類，形成自己對(duì)生物知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)方法，不僅可以深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還在自我參與操作的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，還提升了課堂教學(xué)效果。

（三）利用農(nóng)村資源，開(kāi)展課外教學(xué)

在新課改的要求下，教師要發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，增加課堂互動(dòng)。為了真切地落實(shí)新課改的教學(xué)要求，農(nóng)村教師可以結(jié)合農(nóng)村天然的地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展與學(xué)科內(nèi)容相符的課外活動(dòng)教學(xué)。以初中生物教學(xué)為例，農(nóng)村學(xué)生自然生長(zhǎng)的環(huán)境與大自然密切相關(guān)，與各種生物資源的接觸比城市學(xué)生多。農(nóng)村環(huán)境中的動(dòng)物、花草、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)獸、都可以成為學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。從種子生根發(fā)芽，種植生長(zhǎng)到落地成熟，可以說(shuō)隨處可見(jiàn)。在生物教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)因地制宜，善于利用農(nóng)村的天然自然優(yōu)勢(shì)，多開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，多進(jìn)行野外實(shí)地教學(xué)或者利用豐富多樣的動(dòng)植物樣本進(jìn)行直觀教學(xué)，豐富教學(xué)素材，為學(xué)生展現(xiàn)更直觀、更動(dòng)態(tài)、更形象的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察探究的能力。

（四） 注重課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，貼近現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中要注意現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容的融合。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)完“蒸騰作用”“根的吸收”之后，學(xué)生可以依據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，在家長(zhǎng)進(jìn)行樹(shù)苗移栽時(shí)提出自己的見(jiàn)解，告知家長(zhǎng)可以去掉部分枝葉，并拿出自己的理論依據(jù)。在移栽時(shí)去掉枝葉可以增加作物成活率，如果是移栽花卉蔬菜等農(nóng)作物，可以選擇陰天或者傍晚光照不強(qiáng)的時(shí)候，并且一定要在移栽的時(shí)候帶土。將課本理論內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中應(yīng)用，可以建立學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)村教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要整體把握教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)，將課本內(nèi)容與生活生產(chǎn)活動(dòng)有機(jī)融合，設(shè)置有效提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，再將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)，或者是開(kāi)展實(shí)地課外探究活動(dòng)，豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在課堂教學(xué)上要結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際，將課堂知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。為了豐富教學(xué)手段，還可以引言現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展課外實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鵬，林俊清，林巍，等.我國(guó)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索——福鼎二中基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)教育信息化，2015（15）.

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 朱順慶（1968.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究（側(cè)重于農(nóng)村初中生物教學(xué)研究）。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》研究成果之一，課題編號(hào)：GS（2018）GHB1654。