張燕 黃海娟

“全語境”識字活動(dòng)課，是基于兒童立場的漢字與漢語文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即兒童在教師的引領(lǐng)下，通過游戲、對話和探究等方式對漢字進(jìn)行意義建構(gòu)，從而形成學(xué)習(xí)漢字的良好狀態(tài)?！叭Z境”課程是開放的、生活化的、富有童趣的，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。我們鎖定“全語境”項(xiàng)目，借助它來實(shí)現(xiàn)低年級課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生的發(fā)展與成長。研究中，我們且行且思，不斷尋找更大的“玩轉(zhuǎn)空間”，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展。

一、深度研究，尋求更大的思想空間

1. 深度研究漢字的規(guī)律。漢字是世界上最有魅力的文字。每一個(gè)漢字都是中華民族文化的“活化石”，它們不僅是記錄語言的書面符號，也見證著歷史的變革，社會(huì)的變化。因此，要想讓團(tuán)隊(duì)教師成為合格的實(shí)驗(yàn)教師，對漢字的研究是必不可少的。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的老師閱讀相關(guān)書籍，如《漢字文化大觀》 《漢字創(chuàng)造心理學(xué)》 《有故事的漢字》。教師們了解了漢字發(fā)展史，了解了漢字構(gòu)造規(guī)律，了解了漢字背后蘊(yùn)含的中華文化，讓識字教學(xué)更科學(xué)、準(zhǔn)確。例如，團(tuán)隊(duì)教師研究“美”這個(gè)會(huì)意字時(shí)發(fā)現(xiàn)，“羊大為美”這種說法并不準(zhǔn)確，根據(jù)典籍記載，原來“美”的本義是一個(gè)人在自己的頭上、身上裝飾羊角和羽毛，把自己打扮得很漂亮。在研究地名中“苑”這個(gè)字的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字蘊(yùn)含著歷史文化的內(nèi)涵：古代，皇家種植樹木的地方叫作“苑”。后來，“苑”有了文藝、學(xué)術(shù)聚集的地方的意思。小小的“苑”字寄托了人們的愿望，希望這里綠樹成蔭，人文薈萃。還有很多小區(qū)名字中都有表示地方的漢字如“村、莊、園、庭、館、寓”等。深度學(xué)習(xí)研究讓團(tuán)隊(duì)教師感受到漢字的系統(tǒng)性、規(guī)律性、文化性，以及強(qiáng)大的構(gòu)詞和“再生”特點(diǎn)。

2. 深度研究兒童成長的特點(diǎn)。

（1） 研究兒童的認(rèn)知規(guī)律。我們要了解兒童、理解兒童，才能夠真正站在“兒童的立場”。兒童學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素包括感知、思維（主要是理解）、記憶、運(yùn)用四個(gè)因素，這些認(rèn)知因素是相互聯(lián)系的，這是兒童認(rèn)知的基本規(guī)律。在科學(xué)認(rèn)讀課中，兒童識字方法的掌握和識字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，在識字的實(shí)踐中，不斷地感知、理解、記憶、運(yùn)用才能形成。

（2） 研究兒童的生活?？茖W(xué)認(rèn)讀課中學(xué)習(xí)的漢字來源于兒童的生活。兒童生活在一個(gè)豐富而自由的漢字環(huán)境中，漢字學(xué)習(xí)無處不在。面對一個(gè)漢字，兒童會(huì)聯(lián)系自己曾在生活中見過的情境，或聯(lián)想到相聯(lián)系的字詞句，甚至?xí)?lián)想到某些畫面，形成立體、多維、不受約束的漢字信息。作為教師，要研究兒童生活環(huán)境，尋找他們感興趣的識字主題，指導(dǎo)他們在生活中選擇、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)屬于自己的漢字學(xué)習(xí)收獲，制作屬于自己的“漢字剪貼本”。

（3） 研究兒童的學(xué)習(xí)方式。兒童是天生的探索者、游戲者。他們喜歡游戲化、伙伴式、探究式、情境化的學(xué)習(xí)方法。在發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)中，兒童的思維被打開，他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去想象，并試著用自己的語言去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在伙伴式的學(xué)習(xí)中，兒童互教互學(xué)，在信息交互中，智慧碰撞，能力增長。游戲化學(xué)習(xí)點(diǎn)燃他們的識字熱情，當(dāng)漢字或漢字群置于游戲的過程中，兒童進(jìn)行辨別、比較、歸類、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)，讓兒童經(jīng)驗(yàn)介入漢字學(xué)習(xí)，在規(guī)則之上，給予兒童更多的學(xué)習(xí)自由，給予兒童充分的尊重，相信他們可以用自己聰慧的大腦去鏈接生活與識字，游戲與識字，圖畫與識字等等，兒童的識字空間會(huì)更廣闊。

3. 深度研究兒童漢字認(rèn)讀的規(guī)律。如何建構(gòu)屬于兒童的漢字學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和思維方式？科學(xué)認(rèn)讀識字教學(xué)中，教師們研究兒童漢字認(rèn)讀規(guī)律，獲得最適宜的漢字學(xué)習(xí)方式。

（1） 形象到抽象。小學(xué)低年級以形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展。因此主要運(yùn)用直觀的方式學(xué)習(xí)漢字，例如對象形、指示之類的漢字采用“溯源——對照”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。溯源就是展示漢字演變的大體過程，通過一些圖片、動(dòng)作、故事學(xué)習(xí);對照就是在展示漢字演變過程后，與現(xiàn)今的漢字進(jìn)行對應(yīng)比照。但是漢字學(xué)習(xí)不能一味停留在形象具體的階段，教師要幫助兒童在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成概念，逐漸培養(yǎng)分析、概括能力。如兒童理解和掌握了形聲字規(guī)律，再學(xué)習(xí)一組新字時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地分析、理解這一組字的音、形、義及形與義之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并概括漢字的規(guī)律。

（2） 漢字的遷移。在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，遷移既存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。科學(xué)認(rèn)讀課中，兒童利用漢字與漢字之間的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，從對一個(gè)字的掌握遷移到對另一個(gè)字的學(xué)習(xí)，從一個(gè)字學(xué)習(xí)遷移到一串字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)一個(gè)表示“看”的意思的漢字，學(xué)生聯(lián)想到一串意思相近的字：觀、覽、盯、瞪、瞥、瞧、瞄。學(xué)生還利用遷移能力，把習(xí)得的識字方法遷移到這組漢字的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)這組字中都有表示“看”的意思的“見”或“目”字，從對字形的解析遷移到對字義的理解，從而提高識字的效率。

二、合作分享，開發(fā)更廣的實(shí)踐空間

1. 確立共同愿景，增強(qiáng)合作的向心力。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，是指為了策劃和實(shí)施具體的項(xiàng)目或事情而成立的。這樣的團(tuán)隊(duì)有清晰的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校“全語境”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生，成就自我。在共同愿景的引領(lǐng)下，教師們共同開發(fā)活動(dòng)主題，合作研討活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐落實(shí)活動(dòng)課堂，向心力、凝聚力不斷增強(qiáng)。

2. 喚醒研究意識，激活自主生長力。我們以激活喚醒為核心，支持教師的個(gè)性需求，激發(fā)工作熱情和個(gè)人創(chuàng)造力。首先喚醒教師的內(nèi)在自覺。在項(xiàng)目推廣初期，組織教師研討，討論當(dāng)下小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，分析識字教學(xué)中的問題，觀摩“全語境”優(yōu)秀課例，了解孩子眼中的“全語境”，體驗(yàn)項(xiàng)目的魅力與價(jià)值。同時(shí)，選拔、培養(yǎng)種子教師，讓他們的研究熱情感染其他老師，用他們的示范引領(lǐng)降低實(shí)驗(yàn)難度，老師們在互動(dòng)實(shí)踐中形成了趨同認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的協(xié)調(diào)。其次，塑造積極的研究心理，創(chuàng)造和諧、歡快的團(tuán)隊(duì)心理環(huán)境。當(dāng)教師覺得研究任務(wù)壓力大，實(shí)施困難重重時(shí)，管理者要切實(shí)解決教師的困難，進(jìn)行積極的心理暗示，用鼓勵(lì)、容錯(cuò)的態(tài)度消除教師的緊張與焦躁情緒，激發(fā)他們的自主生長力。

3. 分享實(shí)踐智慧，提升教師研究力。每年開學(xué)前，項(xiàng)目組的老師便聚集在一起，共同選主題，定計(jì)劃，逐步從單一主題向系列主題轉(zhuǎn)變，從點(diǎn)式主題到系統(tǒng)主題轉(zhuǎn)變。

2018年初，學(xué)校承辦市級識字課程匯報(bào)活動(dòng)，承擔(dān)了兩節(jié)研究課。就識字主題如何更貼近兒童生活，情境設(shè)計(jì)如何更富童趣，漢字學(xué)習(xí)如何更好玩，大家熱火朝天地議論，思路從迷蒙混沌到豁然開朗，最終，《娃娃美食節(jié)》 《夢想游樂場》的活動(dòng)設(shè)計(jì)漸漸清晰。在分享中，教師研究力不斷提升。

三、深刻反思，追求更好的成長空間

一個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)的深度研究，合作分享，當(dāng)然也少不了深刻反思。反思讓我們及時(shí)診斷、修正教學(xué)行為，讓師生擁有更好的成長空間。

“全語境”識字是以兒童為本的識字活動(dòng)，對教師來說，最大困難是如何幫助兒童發(fā)現(xiàn)生活中有趣的識字資源，如何將個(gè)體識字收獲變成課堂教學(xué)資源，如何創(chuàng)設(shè)兒童喜歡而又富有溫度的識字生活……我們深刻反思，樹立正確的兒童觀、教學(xué)觀，助力師生成長。

1. 我們眼中的兒童生活與兒童真正的生活?？茖W(xué)認(rèn)讀識字活動(dòng)課，漢字學(xué)習(xí)的素材源于兒童課前的發(fā)現(xiàn)，課堂上核心字詞的研究源于兒童的自主探究，課堂情境的設(shè)計(jì)要順應(yīng)兒童的選擇。然而，實(shí)驗(yàn)教師們在研究伊始往往更多地站在成人的角度去解讀兒童的生活。例如在一節(jié)有關(guān)“美食”主題的活動(dòng)課中，老師們覺得動(dòng)畫場景是兒童喜歡的，于是設(shè)計(jì)了向“熊二”推薦美食的情境，我們想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)感興趣。然而在課堂實(shí)踐中，學(xué)生卻對這一情境并不接納。經(jīng)過討論研究、決定和學(xué)生交流，最終，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的生活更加感興趣，于是將情境改成為班級美食節(jié)推薦美食，學(xué)生的興趣明顯提升。看來，我們眼中的兒童生活未必就是兒童真正感興趣的，只有傾聽兒童的心聲，才能更加貼近兒童。

2. 我們要研究的漢字與兒童要研究的漢字。隨著項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師在潛移默化中改變著。我們相信“小孩不小”，小孩也有“大”研究。在每一節(jié)的活動(dòng)課中，我們需要圍繞核心字詞開展研究學(xué)習(xí)。例如，在一次有關(guān)“水果”主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，老師關(guān)注到帶“木”字旁漢字的有趣之處：第一，木字旁的位置變化多，有木字頭，木字旁，木字底。第二，水果名中帶有木字旁的絕大多數(shù)都是長在樹上的。老師覺得帶“木”字旁的字值得研究。然而，這并未激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)樗麄兊难芯繘]了交流的平臺，他們的發(fā)現(xiàn)沒有了展示的機(jī)會(huì)。我們反思，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)和研究時(shí)，學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，主動(dòng)識字的氛圍濃郁起來。因此，只有充分尊重兒童的所思所想，才能真正落實(shí)項(xiàng)目的理念，讓兒童得到生長。

3. 關(guān)注“教”的課堂與關(guān)注“學(xué)”的課堂。識字活動(dòng)課中，實(shí)驗(yàn)教師逐漸改變了以教為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，將核心轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，內(nèi)容的選擇緊緊依據(jù)兒童提供的素材?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)凸顯游戲化、情境化，讓兒童在學(xué)中玩，玩中學(xué)。這樣的課堂，喚起了兒童主動(dòng)識字的欲望，兒童主動(dòng)建構(gòu)漢字學(xué)習(xí)的方法，識字課變得有滋有味。

一年多來，教師在深度研究、合作分享、深刻反思中不斷成長，兒童在有趣的識字活動(dòng)中親近漢字，研究漢字，提升了語文素養(yǎng)。未來，我們還將繼續(xù)尋求更大的“玩轉(zhuǎn)”空間。