劉洪彬

摘 要 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！弊烂嬗螒蛲卣拐n程的有效實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了很好的機(jī)會。本文以《24點(diǎn)桌面游戲拓展課程》為例，探討桌面游戲拓展課程的有效實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞 桌面游戲 桌面游戲拓展課程 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發(fā)散思維與收斂。桌面游戲拓展課程根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以游戲的方式開展學(xué)習(xí)活動，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。桌面游戲運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，在自主參與游戲的過程中給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機(jī)會與權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的思維過程。因此，本人嘗試從《24點(diǎn)桌面游戲拓展課程》為例，探究桌面游戲拓展課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些體會。

1桌面游戲拓展課程，激活數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望

桌面游戲拓展課程的實(shí)施是生生交流、師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生在24點(diǎn)桌面游戲中品味數(shù)學(xué)，教師在數(shù)學(xué)桌面游戲拓展課堂中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。

24點(diǎn)桌面游戲拓展課程是一種激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的紙牌游戲，考的是學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力和速算能力。在教學(xué)中，學(xué)生參與人數(shù)沒有嚴(yán)格限制，2至8人比較合適。24點(diǎn)游戲是鍛煉思維的益智游戲，能夠促進(jìn)我們每個人的大腦和邏輯性。一副撲克牌中抽掉大王、小王，從剩下的52張中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字，添加加、減、乘、除等混合運(yùn)算，且每張牌只能用一次，使得運(yùn)算結(jié)果為24。學(xué)生在游戲中碰撞思維火花，享受到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

24點(diǎn)桌面游戲拓展課程的實(shí)施能滿足學(xué)生創(chuàng)新欲望的需要，以游戲教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

2桌面游戲拓展課程，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系培養(yǎng)探究能力

由于普遍性的規(guī)律寓于具體的事物中，因此我們在證明一個定理后應(yīng)該探究此定理能否 推廣這對于豐富知深化認(rèn)識提高解題能力是很有益的。在老師的引導(dǎo)利用桌面游戲拓展課程創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的探究能力 。

學(xué)生在24點(diǎn)桌面游戲拓展課程的游戲中，一副牌中抽去大小王剩下52張，（如果初練也可只用1～10這40張牌）任意抽取4張牌（稱牌組），用加、減、乘、除（可加括號）把牌面上的數(shù)算成24。每張牌必須用一次且只能用一次。學(xué)生通過游戲?qū)嵺`，探究出算24點(diǎn)，其實(shí)是有規(guī)律的。如抽出的牌是3、8、8、9，那么算式為：（9—8）？？或3？+（9—8）或（9—8？）？等。下面來看下計(jì)算24點(diǎn)的技巧：24點(diǎn)桌面游戲拓展課程作為一種撲克牌智力游戲，還應(yīng)注意計(jì)算中的技巧問題.計(jì)算時(shí)，我們不可能把牌面上的4個數(shù)的不同組合形式——去試，更不能瞎碰亂湊。在計(jì)算過程中，學(xué)生通過有序的計(jì)算和對比，發(fā)現(xiàn)最容易贏得游戲的秘訣。通過桌面游戲的思維訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力一定會有很大的提高。

3桌面游戲拓展課程，發(fā)展求異和批判思維開發(fā)創(chuàng)新潛能

人的創(chuàng)新意識主要依靠求異思維，沒有求異就無所謂創(chuàng)新。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度觀察問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察、探索。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，從而教給學(xué)生思維的方法。

例如：利用0、11的運(yùn)算特性求解。如3、4、4、8可組成3？+4—4=24等。又如：4、5、J、K可組成11祝？—4）+13=24等。在有解的牌組中，用得最為廣泛的是以下六種解法：（我們用a、b、c、d表示牌面上的四個數(shù)）

（1）（a—b）祝╟+d），如（10—4）祝？+2）=24等。

（2）（a+b）鱟譫 ，如（10+2）？？=24等。

（3）（a-b鱟）譫 ，如（3—2？）？2=24等。

（4）（a+b-c）譫 ，如（9+5—2）？=24等。

（5）a譩+c—d ，如11？+1—10=24等。

（6）（a-b）譪+d，如（4—l）？+6=24等。

游戲時(shí)，同學(xué)們不妨按照上述方法試一試。

啟發(fā)學(xué)生用多種思路解答問題，從不同的角度觀察問題，就會有不同的解題思路通過比較可選擇出最佳思路。在桌面游戲拓展課程中，由于是面對中年級的學(xué)生，很多問題的處理要顧及到全體學(xué)生的接受能力，對于學(xué)有余力的同學(xué)，就應(yīng)該鼓勵他們從更多的角度加以研究。

4桌面游戲拓展課程，培養(yǎng)應(yīng)用意識開展研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性課題的開展必須遵循以學(xué)生的發(fā)展為本的原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用知識的興趣培養(yǎng)學(xué)生分析和整理信息的能力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新精神培養(yǎng)探索研究能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。在24點(diǎn)桌面游戲拓展課程中，一副牌（52張）任意抽取4張可有1820種不同組合，其中有458個牌組算不出24點(diǎn)，如A、A、A、5?！扒伤?4點(diǎn)”能極大限度地調(diào)動眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動，讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展。

法國教育家朗格說得好：“教育的最終目的不是傳授已有的東西而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價(jià)值感‘喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根?！弊屛覀円黄鹋κ箤W(xué)生創(chuàng)新能力之花在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。