朱紅彪
摘? ?要:學(xué)生在寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文時(shí),偏題情況大多發(fā)生在審題立意階段和文字表達(dá)過(guò)程中。把原點(diǎn)思維方式運(yùn)用于審題、立意和構(gòu)思,可以有效防止寫(xiě)作偏題。其操作方法是:先通過(guò)解讀引導(dǎo)性材料和分析寫(xiě)作任務(wù)要求來(lái)找準(zhǔn)思維原點(diǎn),然后圍繞思維原點(diǎn),在原點(diǎn)問(wèn)題范圍內(nèi),把總觀點(diǎn)拆解為若干有一定邏輯關(guān)系(如并列、遞進(jìn)等)的分論點(diǎn),并把相關(guān)道理想透,形成一個(gè)構(gòu)思輻輳圖。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫(xiě)作;偏題;原點(diǎn)思維方式
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文是近幾年高考和學(xué)考作文的主流題型。由于它采用“引導(dǎo)性材料+任務(wù)型指令”的模式命題,寫(xiě)作指向更加明確、具體,從一般意義上說(shuō),可以幫助學(xué)生降低寫(xiě)作偏離題意的可能性,但事實(shí)上學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練和正式的寫(xiě)作考試中偏離題意的情況依然比較嚴(yán)重。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文大多適宜寫(xiě)論述文,本文試就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫(xiě)作如何防止偏題作一探討。
學(xué)生在寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文時(shí),偏題情況大多發(fā)生在審題立意階段和文字表達(dá)過(guò)程中。在審題立意階段,如果學(xué)生未能明確寫(xiě)作的針對(duì)性要求、正確理解引導(dǎo)性材料的關(guān)鍵內(nèi)容和準(zhǔn)確把握命題者的用意,就可能直接導(dǎo)致寫(xiě)作偏題;在文字表達(dá)過(guò)程中,如果學(xué)生對(duì)自己論述的話(huà)題或觀點(diǎn)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),就可能在內(nèi)容表達(dá)上搖擺不定甚至發(fā)生混亂而導(dǎo)致偏題。
近年來(lái),對(duì)于考場(chǎng)作文,“淡化審題”的呼聲一直不斷,確實(shí)也有一定的合理性。但是,“淡化審題”并不等于不用審題,并不等于寫(xiě)作可以隨意偏離基本題意和要求。畢竟審題和立意也是寫(xiě)作過(guò)程的重要環(huán)節(jié),也可以在一定程度上反映作者的思想見(jiàn)地和思維品質(zhì)。筆者認(rèn)為,“淡化審題”的功夫應(yīng)該下在命題上,命題要盡量減少不必要的影響學(xué)生正確審題的因素;而在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中,不宜過(guò)于放寬審題立意的要求,否則,既不利于客觀公平地評(píng)價(jià),也不利于為平時(shí)的作文訓(xùn)練正確導(dǎo)向。平時(shí)的作文訓(xùn)練,對(duì)審題立意的要求還是以嚴(yán)格為宜。
其實(shí),審題立意的重要性,學(xué)生一般都能意識(shí)到;審題立意的技巧,教師一般也會(huì)有所教授。但是具體到某項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)時(shí),許多學(xué)生又未能從容、有效地應(yīng)對(duì),真正做到審題到位和立意適宜。在文字表達(dá)過(guò)程中,說(shuō)理往往是學(xué)生的短板,一旦陷入有理難說(shuō)或者無(wú)理可說(shuō)的困境,就可能導(dǎo)致說(shuō)理偏向。寫(xiě)作時(shí)的有理難說(shuō)或者無(wú)理可說(shuō)的困境,其根源還在寫(xiě)作前。無(wú)論是寫(xiě)作前的審題立意還是寫(xiě)作過(guò)程中的說(shuō)理困境導(dǎo)致的偏題,說(shuō)到底是由于學(xué)生在動(dòng)筆前對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)質(zhì)性的思考和認(rèn)識(shí)。近年來(lái),筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文的命題特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生把原點(diǎn)思維方式運(yùn)用于審題、立意和構(gòu)思,以防止寫(xiě)作偏題,取得了較好的效果。
所謂原點(diǎn)思維,指的是根據(jù)事物本質(zhì)確定一個(gè)原點(diǎn),然后圍繞事物的原點(diǎn)去思考和探究相關(guān)問(wèn)題,從而找到問(wèn)題答案的思維方式。其關(guān)鍵因素有三:一是有強(qiáng)烈的原點(diǎn)意識(shí),認(rèn)識(shí)到原點(diǎn)對(duì)于思維的意義;二是確立恰當(dāng)?shù)脑c(diǎn),把原點(diǎn)作為思維的出發(fā)點(diǎn);三是圍繞原點(diǎn)展開(kāi)思考,把原點(diǎn)作為思維的核心(或者歸宿點(diǎn)、落腳點(diǎn))。部隊(duì)打仗,戰(zhàn)術(shù)多變,無(wú)論是陣地戰(zhàn)還是游擊戰(zhàn),指揮員的戰(zhàn)術(shù)思維都離不開(kāi)“消滅敵人,保存自己”這個(gè)原點(diǎn)?,F(xiàn)實(shí)生活中一些難以找到答案的問(wèn)題,一旦回到原點(diǎn)去思考和探究,往往能迎刃而解。“解鈴還須系鈴人”的故事就包含著這個(gè)道理。有一次,法眼和尚問(wèn)眾僧:“誰(shuí)能把系在老虎脖子上的金鈴取下來(lái)?”眾僧面面相覷,無(wú)言以對(duì)。正巧被剛跨進(jìn)門(mén)的法燈和尚聽(tīng)見(jiàn),他從容地回答道:“把金鈴系上去的那個(gè)人?!狈艉蜕械拇鸢刚沁\(yùn)用原點(diǎn)思維的結(jié)果。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文相較于內(nèi)容寬泛的話(huà)題作文,有個(gè)明顯的特征:明確指出具體的寫(xiě)作任務(wù),而且特別強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的針對(duì)性。例如2018年浙江省高考作文題,在有關(guān)“浙江精神、浙江文化、浙江故事、浙江傳奇”的引導(dǎo)性材料后有這樣的表述:“作為浙江學(xué)子,站在人生的新起點(diǎn),你有怎樣的體驗(yàn)和思考?結(jié)合上述材料寫(xiě)一篇文章。”又如2019年浙江省高考作文題,在擺出有關(guān)作家對(duì)待讀者的兩種觀點(diǎn)之后有這樣的表述:“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家,你的生活成了一部‘作品,那么你將如何對(duì)待你的‘讀者?根據(jù)材料寫(xiě)一篇文章,談?wù)勀愕目捶ā!边@樣的表述除了告訴考生具體的寫(xiě)作任務(wù)之外,實(shí)際上也在暗示考生立意、構(gòu)思和寫(xiě)作的思維原點(diǎn)??上У氖?,在緊張的考試氛圍中,許多考生往往只注意到了具體的寫(xiě)作任務(wù),而忽視了思維原點(diǎn)的存在,落下了寫(xiě)作偏題的病根。
把原點(diǎn)思維運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫(xiě)作的第一步工作,就是通過(guò)解讀引導(dǎo)性材料和分析寫(xiě)作任務(wù)要求來(lái)找準(zhǔn)思維原點(diǎn)。筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文的特點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了四個(gè)需要自問(wèn)自答的問(wèn)題:
1.“你”(即作者“我”)是誰(shuí)?任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文總是把學(xué)生(作者)放在具體的生活情境或者問(wèn)題情境之中,要求學(xué)生寫(xiě)出自己的體驗(yàn)和感悟。這個(gè)時(shí)候,需要學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)性材料和寫(xiě)作要求對(duì)自己在文章中的身份或角色特征作一確認(rèn),因?yàn)槠渖矸莼蚪巧卣饔绊懼磫?wèn)題的角度和結(jié)果,也會(huì)影響對(duì)題意的把握。文中若“無(wú)我”,不僅容易無(wú)病呻吟,而且也可能引發(fā)偏題。
2.針對(duì)什么對(duì)象、現(xiàn)象或問(wèn)題?“言必有中”歷來(lái)是對(duì)文章的基本要求,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫(xiě)作更是如此。如果學(xué)生在寫(xiě)作之前未能搞清楚自己的文章要針對(duì)什么,寫(xiě)作時(shí)無(wú)的放矢,就可能造成偏題。
3.中心議題是什么?中心議題實(shí)際上是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文思維的原點(diǎn)問(wèn)題。命題者往往會(huì)把這個(gè)問(wèn)題直接告訴學(xué)生,相當(dāng)于為學(xué)生寫(xiě)作圈定了一個(gè)話(huà)題范圍,一旦學(xué)生的寫(xiě)作超越了這個(gè)范圍,就會(huì)偏題。
4.中心觀點(diǎn)是什么?中心觀點(diǎn)是對(duì)中心議題結(jié)論性?xún)?nèi)容的集中提煉和概括,是一篇論述文的靈魂所在,是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文思維原點(diǎn)的核心內(nèi)容。若中心觀點(diǎn)不合題意要求,那么文章就會(huì)離題萬(wàn)里了。
據(jù)此,試將浙江省近兩年的高考作文題作如下分析(表1)。
以上分析,緊扣與思維原點(diǎn)直接相關(guān)的四個(gè)問(wèn)題,把常規(guī)的審題立意過(guò)程轉(zhuǎn)化為找尋思維原點(diǎn)的過(guò)程,操作性強(qiáng),有助于準(zhǔn)確把握作文原點(diǎn),可以有效防止作文偏題。
把原點(diǎn)思維運(yùn)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文寫(xiě)作的第二步工作:圍繞思維原點(diǎn),在原點(diǎn)問(wèn)題范圍內(nèi),把總觀點(diǎn)拆解為若干有一定邏輯關(guān)系(如并列、遞進(jìn)等)的分論點(diǎn),把相關(guān)道理想透,形成一個(gè)構(gòu)思輻輳圖(如圖1)。
例如,浙江省2018年高考作文題構(gòu)思輻輳圖中的有關(guān)內(nèi)容可以確定為:
原點(diǎn)問(wèn)題:我作為(站在人生新起點(diǎn)的)浙江學(xué)子對(duì)(浙江文化滋養(yǎng)下的)浙江故事、浙江傳奇有怎樣的體驗(yàn)和思考?
思維原點(diǎn):我作為新生代浙江人為之自豪、為之感奮(體驗(yàn)),要為之擔(dān)當(dāng)起繼往開(kāi)來(lái)的重任(思考)。
分論點(diǎn):A.浙江悠久的歷史孕育了燦爛的浙江傳統(tǒng)文化;B.浙江發(fā)展的現(xiàn)實(shí)彰顯了偉大的浙江精神;C.浙江的每一步跨越都是浙江人繼往開(kāi)來(lái)的結(jié)果,浙江的未來(lái)必將更加美好;D.作為新一代浙江人,站在人生新起點(diǎn)的我,要擔(dān)當(dāng)起繼往開(kāi)來(lái)的重任。
又如,浙江省2019年高考作文題構(gòu)思輻輳圖中的有關(guān)內(nèi)容可以確定為:
原點(diǎn)問(wèn)題:我作為自我生活或人生的創(chuàng)造者(主宰者、演繹者)如何對(duì)待觀察、解讀、評(píng)價(jià)、激勵(lì)我的生活或人生的人?
思維原點(diǎn):尊重他人對(duì)我的人生的評(píng)價(jià)和建議,譜寫(xiě)自我人生的光輝篇章。
分論點(diǎn):A.一個(gè)優(yōu)秀的作家不會(huì)拒隔讀者于千里之外,總會(huì)有強(qiáng)烈的“讀者意識(shí)”;B.我的人生篇章是我人生軌跡的記錄,但不獨(dú)屬于我,在人生路上,我要為自己負(fù)責(zé),也要為關(guān)心、關(guān)注我的人負(fù)責(zé);C.我的人生篇章注定由我自己寫(xiě)就,但需要關(guān)心、關(guān)注我的人為我引路和指導(dǎo);D.他人對(duì)我的人生的評(píng)價(jià)和建議,是我人生篇章的重要內(nèi)容,唯有尊重,方得始終。
以輻輳圖的形式來(lái)構(gòu)思任務(wù)驅(qū)動(dòng)型論述文,可以強(qiáng)化寫(xiě)文章的原點(diǎn)意識(shí)、中心意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí),可以促進(jìn)學(xué)生深入事物或問(wèn)題內(nèi)部作實(shí)質(zhì)性的分析,做到圍繞中心自圓其說(shuō),從而有效防止文字表達(dá)過(guò)程中的偏題。