蘇素

摘? ?要：從2019年浙江省高考作文的閱卷情況來(lái)看，考生的寫(xiě)作既有亮點(diǎn)，也存在著不容忽視的問(wèn)題。其對(duì)2020年高考作文備考的啟示如下：強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高審題能力;強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高論證能力;強(qiáng)化日常積累，提高人文內(nèi)涵;強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，拒絕宿構(gòu)套作。

關(guān)鍵詞：高考作文;作文評(píng)價(jià);作文備考

2019年的浙江省高考作文題是一道情境性任務(wù)型寫(xiě)作題。試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境，突出理性思辨，引導(dǎo)類(lèi)比聯(lián)想，層層遮蔽，步步導(dǎo)引，讓考生通過(guò)細(xì)致分析、嚴(yán)密推理，理解并達(dá)成思維和思想考查的目的。試題第一部分所說(shuō)的作家與讀者的關(guān)系，是文學(xué)范疇的問(wèn)題;第二部分所說(shuō)的如何積極處理自我與他人的關(guān)系，是人生范疇的問(wèn)題?？忌稍诰唧w的寫(xiě)作中，深入探究生活的本質(zhì)，如個(gè)人如何去創(chuàng)造生活、如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化、如何面對(duì)“讀者”的評(píng)價(jià)等，展現(xiàn)自己的思辨能力和人文積淀。這樣的作文題對(duì)考生的閱讀寬度、表達(dá)能力提出了更高的要求，對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施和新課改的推行，起到了很好的導(dǎo)向作用。

從閱卷情況來(lái)看，考生的寫(xiě)作既有亮點(diǎn)，也存在著不容忽視的問(wèn)題。對(duì)此進(jìn)行分析，對(duì)2020年高考的備考頗有現(xiàn)實(shí)意義。

一、考場(chǎng)作文反映的考生寫(xiě)作的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題

（一）亮點(diǎn)

1.對(duì)題意有較深刻的認(rèn)知

部分考生審題時(shí)注意立足情境，整體把握材料，能厘清三則材料之間的關(guān)系，明確“讀者”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。如果我們是創(chuàng)造生活的作家，我們的生活是我們的作品，那么我們的讀者是誰(shuí)呢？是父母，是老師，是朋友，更是自然，是天地，是宇宙……如有考生寫(xiě)道：

父母會(huì)閱讀我們的前半生，卻很難讀到我們的后半生;伴侶、孩子會(huì)閱讀我們的后半生，卻很難了解我們的前半生。生活之書(shū)很少能有讀者讀全。

也有部分考生關(guān)注情境，把三則材料當(dāng)成一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作支架，由文學(xué)過(guò)渡到人生，較準(zhǔn)確地把握了題意。如有考生寫(xiě)道：

人生如作品，“裝著讀者”意味著以他人看法為標(biāo)準(zhǔn)，“堅(jiān)持自己”意味著以自我創(chuàng)造為基點(diǎn)。后者要求獨(dú)立，前者傾向依賴(lài)，兩種觀(guān)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是指向我們想成為何種人。作品的精妙在于其原創(chuàng)性和獨(dú)特性，人生的精彩也便是自我完成的特異性。因此，我想說(shuō)的是，我們應(yīng)該聆聽(tīng)而非固守，堅(jiān)持而非封閉，接納多元，活出自我。

2.對(duì)素材有較豐富的積累

部分考生側(cè)重論述，在說(shuō)理的同時(shí)強(qiáng)調(diào)論據(jù)的陌生化和論據(jù)表述的精練與情味;部分考生回歸教材，提煉課內(nèi)素材的特質(zhì)，深化課內(nèi)素材的內(nèi)涵;部分考生擅長(zhǎng)典例鋪排，講究筆墨的克制，追求例子的恰到好處、論述的有的放矢。

3.對(duì)語(yǔ)篇有較清晰的建構(gòu)

寫(xiě)作和思維密切相關(guān)，寫(xiě)作就是要考查學(xué)生的思維能力。考生須具備善思辨、能推理、有理?yè)?jù)、善質(zhì)疑的能力。今年浙江省高考作文題中的“如何對(duì)待”“怎樣看法”就指向思辨。如何思辨？在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行清晰的建構(gòu)，顯得尤為重要。如有考生用了分分合合的思路：

我將堅(jiān)守本心，聆聽(tīng)我的讀者……但是，堅(jiān)守本心，并不意味著……然而，一味沉浸自己的想法，會(huì)使自己陷入思維定勢(shì)的縲紲，此時(shí)不妨傾聽(tīng)讀者……堅(jiān)守本心，聆聽(tīng)呼聲。

有的考生還能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，如：

傾聽(tīng)他人，堅(jiān)持自我……傾聽(tīng)他人呼聲……不傾聽(tīng)他人呼聲……堅(jiān)持自我……假如王國(guó)維不堅(jiān)持自我……堅(jiān)持自我，傾聽(tīng)他人，成為巨人。

（二）問(wèn)題

1.關(guān)于審題

作文閱卷大組給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)審題的解讀如下：

今年浙江省高考作文題通過(guò)作家與讀者之關(guān)系的比喻，讓考生討論主體與他者的關(guān)系。題目中的三句話(huà)，呈現(xiàn)出兩個(gè)可展開(kāi)論述的層次：第一層是討論文學(xué)創(chuàng)作中作家與讀者的關(guān)系，第二層是由此引申出的生活中主體與他者的關(guān)系。由于出題者把題目的前兩句話(huà)說(shuō)得比較正式，第三句話(huà)則用“假如”一詞推出，語(yǔ)氣上稍弱了一些，有一些考生可能會(huì)疏忽第三句話(huà)，而把題目理解成要求考生解讀作家與讀者的雙向關(guān)系，而第三句話(huà)導(dǎo)向的主體與他者的關(guān)系的論題，也容易讓部分考生聯(lián)想到諸如“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”“堅(jiān)守”等等練習(xí)過(guò)的作文題，而不對(duì)前后兩個(gè)層次作完整觀(guān)照。因此，在審題上，與準(zhǔn)確理解題意的作文相比，那些只關(guān)注第一層面或者只關(guān)注第二層面的作文，還是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，但也不能判定為離題作文。

審題上有個(gè)厘定，這十分必要，當(dāng)然，由于種種原因，今年的作文題在立意方面標(biāo)準(zhǔn)下降，對(duì)審題的要求有所放松?？墒?，由于材料采用了多元思辨和顯隱、實(shí)虛轉(zhuǎn)換等命題技術(shù)，就加大了考生審題的難度，仍有不少偏題的立意出現(xiàn)。部分考生未能整體把握材料，認(rèn)同“傾聽(tīng)”說(shuō)，或贊同“堅(jiān)持”說(shuō)，兩者均只涉及一面，思辨的角度太窄，如“炫出自我，方為大作”等，就片面強(qiáng)調(diào)了材料中的“另一種看法”;部分考生忽略了“作家”“作品”“讀者”的隱含義，未聯(lián)系人生，如“讀者不是上帝”等。

2.關(guān)于取材

部分考生受去年試題“浙江精神”的影響，備考時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)事件、熱點(diǎn)人物的積累，以至于在作文中大量出現(xiàn)5G時(shí)代、人工智能、全球變暖、“華為芯”、“四川涼山救火英雄”、“港珠澳大橋”等素材，或任正非、沈巍、馬云、馬化騰、劉慈欣、屠呦呦、莫言、林鳴等人物;部分考生以敘代議，用幾個(gè)素材支撐文章的主題段落，造成文體不清;部分考生沒(méi)有挖掘出材料的深刻內(nèi)涵，觀(guān)點(diǎn)與材料缺乏內(nèi)在的深刻聯(lián)系;部分考生沒(méi)有借材料過(guò)渡到表達(dá)自己，從而造成偏題;還有部分考生在表述材料時(shí)會(huì)加上“曾聽(tīng)說(shuō)這樣一個(gè)故事”一句，無(wú)形中削弱了材料論證的力量。

3.關(guān)于套作

2019年的作文題不像2018年那樣直接考查對(duì)熱點(diǎn)事件的看法，而是設(shè)置特殊的情境來(lái)考查。部分考生深受去年試題的影響，寫(xiě)作時(shí)努力在考題與時(shí)代主題之間架起橋梁，出現(xiàn)了“青春”“中國(guó)夢(mèng)”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“不忘初心”“堅(jiān)守”等“宏大敘事”。此外，由于今年的作文題與2015年的“文章和人品”、2017年的“人生三本書(shū)”看似有交集，部分考生不明就里，在文章中頻頻出現(xiàn)這些已成為獨(dú)特標(biāo)簽的醒目關(guān)鍵詞，難免淪為套作。

二、對(duì)2020年高考作文備考的啟示

（一）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高審題能力

審題能力的實(shí)質(zhì)是閱讀能力，也是一種理解能力。語(yǔ)文學(xué)科，有很強(qiáng)的綜合性，它考的是積累，是語(yǔ)感，是鑒賞和分析綜合能力。語(yǔ)文審題能力的提升，需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累。作業(yè)成堆，閱讀必死。長(zhǎng)期高品位閱讀的缺失，學(xué)生對(duì)“讀者”的內(nèi)涵就無(wú)法深刻理解。因此，平時(shí)的作文教學(xué)，要少一些功利主義，多一些涵養(yǎng)意識(shí)，多一些有思想深度、思辨色彩的閱讀。我們要無(wú)限相信閱讀的力量，以提高讀題審題的能力。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高論證能力

高考作文閱卷專(zhuān)家余岱宗說(shuō)，議論文不是論點(diǎn)文，也不是論據(jù)文，而是論證文。議論文要深刻，就要有議論的層次性。浙江大學(xué)教授陶然也說(shuō)，思考要有層次性，怎么來(lái)寫(xiě)，從哪些方面寫(xiě)，這體現(xiàn)了一個(gè)人的邏輯能力。永遠(yuǎn)不要只從一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，不管什么都要分解為一個(gè)話(huà)題之下的幾個(gè)角度、幾個(gè)層面，而且這幾個(gè)層面不是平面展開(kāi)的，而是呈圓形扇面展開(kāi)，構(gòu)成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。說(shuō)理是論述文的核心，分析論證是說(shuō)理的核心。如何體現(xiàn)分析論證的有序、深刻？方法一：審材析據(jù)，多向思辨，由實(shí)而虛，層層深入。“實(shí)”指向個(gè)人、群體、社會(huì)等，“虛”指向精神氣質(zhì)、普世價(jià)值、文化覺(jué)醒、文化傳承等。方法二：反向?qū)徱?，批駁論辯。方法三：辨析概念，澄清誤區(qū)。有一個(gè)常識(shí)需要表明，不是所有說(shuō)理性的文章都必須厘定概念，而是對(duì)具有多義性并有可能導(dǎo)致雙方意見(jiàn)分歧，或?qū)Ρ砻骷悍搅?chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、理由起決定作用并能幫助對(duì)方理解的概念，才需要厘定。

（三）強(qiáng)化日常積累，提高人文內(nèi)涵

高考備考的素材積累不是簡(jiǎn)單的記憶，考生在準(zhǔn)備素材的時(shí)候，不應(yīng)該到處撒網(wǎng)，而應(yīng)該就自己已知的、學(xué)過(guò)的、用過(guò)的素材進(jìn)行深入挖掘，挖掘這些素材可以使用的多種角度，并精細(xì)內(nèi)化，提煉特質(zhì)，以備隨時(shí)調(diào)用。

（四）強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，拒絕宿構(gòu)套作

只有符合作文要求的情境語(yǔ)言，才能準(zhǔn)確扣題，而不被視為套作宿構(gòu)。近年來(lái)，高考試題在寫(xiě)作要求中會(huì)設(shè)置身份，如“你的看法”“你有怎樣的思考或感觸”。題干中“你”限定了論述的角色，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)采用第一人稱(chēng)“我”，與命題者（閱卷者）隔空對(duì)話(huà)，展現(xiàn)“你”的思考和體悟。這要求在文章中突出“自我”“真我”，所以，寫(xiě)作時(shí)不要裝腔作勢(shì)，要有真情實(shí)感，力戒假、大、空。

誠(chéng)如朱伯石教授所言，好文章的創(chuàng)作應(yīng)該是“一個(gè)感知、內(nèi)孕、外化三級(jí)飛躍的過(guò)程”，高考作文的備考也應(yīng)以此為方向。