尹毅 李思琦

摘要：“新工科”計劃作為工程教育轉型的時代責任與歷史使命，堅持以立德樹人為根本，以返本開新為目標，以協(xié)同育人為方略，取得了顯著成效與長足進展。同時，把“新工科”建設作為高校綜合改革的“催化劑”，系統(tǒng)推進工程教育的理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新與文化創(chuàng)新，以“新工科”建設引領高等工程教育創(chuàng)新與變革。

關鍵詞：新工科;工程教育;教育改革

中圖分類號：G6420???文獻標志碼：A???文章編號：1005?2909（2019）03?0001?06

中國高等工程教育整體規(guī)模龐大并且保持穩(wěn)定增速發(fā)展，每年都有約120余萬工科專業(yè)本科畢業(yè)生，同時與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、與能力標準滯后等“大而不強”的現(xiàn)象掣肘了工程教育的發(fā)展。為積極應對產(chǎn)業(yè)變革與技術革命，主動服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，教育部于2017年2月正式啟動了“新工科”建設計劃，先后形成了“復旦共識”“天大行動”與“北京指南”等系列指導性文件，以新理念、新結構、新模式、新標準、新體系為標志的“新工科”戰(zhàn)略也迅速發(fā)展為各高校全面深化工程教育改革的理論研究與應用實踐[1]。但是，目前中國工程教育界對“新工科”的定義范疇、價值取向與操作體系還缺乏一致性的認知與理解，對如何構建“新工科”人才培養(yǎng)模式，如何建設“新工科”相關領域專業(yè)，如何推動“新工科”融入經(jīng)濟發(fā)展等關鍵步驟還缺乏共識性的標準。

一、因時而動：以“新工科”建設助力時代發(fā)展與強國崛起

強國崛起的歷史經(jīng)驗表明，一流的人才培養(yǎng)與一流的高等教育，為國家的強盛、民族的復興奠定了思想基礎、知識服務與人力支撐。習近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈?！盵2]“新工科”是在新時代背景下的中國高等教育“奮進之筆”與“行動藍圖”。在新時代背景下，以“新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”為特征的新經(jīng)濟形態(tài)對工程科技人才的培養(yǎng)、工程教育質量的評價都提出了新要求與新目標，因此，立足新時代系統(tǒng)推進“新工科”建設，不僅意義重大、勢在必行，而且也是服務國家發(fā)展、助力經(jīng)濟轉型的戰(zhàn)略性舉措。

（一）主動應對產(chǎn)業(yè)變革，優(yōu)化專業(yè)結構

新一輪的世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，正在顛覆現(xiàn)有諸多產(chǎn)業(yè)的形態(tài)、分工與組織方式，并引起生產(chǎn)方式、制造模式與商業(yè)模式等方面的綜合變革。走在“工業(yè)2.0、工業(yè)3.0與工業(yè)4.0并聯(lián)發(fā)展”[3]道路上的中國制造業(yè)，必須著眼傳統(tǒng)低端制造行業(yè)，面向當前高端智造領域，關注未來先進產(chǎn)業(yè)，提前進行學科的交叉調(diào)整、專業(yè)的優(yōu)化布局與產(chǎn)學的協(xié)同創(chuàng)新，主動設置和發(fā)展一批“新興工科”專業(yè)，不僅要將產(chǎn)品運行的智能化、虛擬化與數(shù)字化技術貫穿于專業(yè)建設的全生命周期，而且要在專業(yè)提升中實現(xiàn)產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)與銷售的系統(tǒng)再造，進一步推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。“應產(chǎn)業(yè)而生，因產(chǎn)業(yè)而長，隨產(chǎn)業(yè)而興”，“新工科”專業(yè)發(fā)展要破除狹義上的專業(yè)結構調(diào)整或專業(yè)數(shù)量增減，深度聚焦產(chǎn)業(yè)轉型升級與新舊動能轉換，著力堅持學科專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)技術鏈，既要增設并重點發(fā)展與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關的高端裝備、智能制造、新能源材料等專業(yè)，攜手有影響力的企業(yè)行業(yè)、科研院所共建新興專業(yè)、打造科研高地;同時，也要與時俱進，對傳統(tǒng)專業(yè)進行升級改造與優(yōu)化整合， 包括更新專業(yè)知識內(nèi)容、促進專業(yè)交叉融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。

（二）主動布局人才培養(yǎng)，匯聚新生力量

“新工科”能否培養(yǎng)出“中國制造”所需的新型人才與高端人才，是當下教育界最為關注的話題。中國制造業(yè)人才市場需求供應不足、缺口較大，涉及中國制造業(yè)的十大關鍵領域，到2025年，新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、新材料的行業(yè)人才缺口分別達到950萬人、450萬人、400萬人[4]。人才是制造業(yè)強國建設的第一資源，中國工程教育正處于“大國制造”轉型“強國智造”的歷史交匯期，需要以新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新模式為目標導向，來進一步深化人才培養(yǎng)供給側改革，大力弘揚“中國工匠”精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、數(shù)字生存思維與跨界整合能力的“新工科”人才。相較于傳統(tǒng)的工科人才，“新工科”人才的知識結構、能力矩陣與學習成效等培養(yǎng)要素都在發(fā)生根本性變革，從某種程度上來說，新工科建設不僅僅是課程體系或教學技術的改革，而是工科人才的全周期、多方位、深層次的培養(yǎng)模式探索，要著眼高等教育改革發(fā)展全局，圍繞學科專業(yè)的新結構、教育教學的新質量與分類發(fā)展的新體系等內(nèi)容開展研究和實踐，強化人才培養(yǎng)中心地位與人才質量核心定位，逐步在未來必爭領域形成人才集群和人才高地。

（三）主動創(chuàng)新文化育人，重塑人文精神

歷史經(jīng)驗證明，工程教育是國家競爭力的技術來源與人才支撐，每次工業(yè)革命都在驅動工程教育的內(nèi)容與模式發(fā)生轉型，中國的工程教育在與工業(yè)化進程的互動中，既形成了典型的中國工科特色，也造成了慣性的路徑發(fā)展依賴，比如，內(nèi)生動力缺失、價值取向偏頗、辦學模式單一等。工程教育既有的培養(yǎng)體系與學科邊界在新經(jīng)濟發(fā)展中日漸模糊，“新工科”的出現(xiàn)就是要突破人們對于工科分類的概念化理解以及社會認知的習慣性框定，不僅僅是技術層面上工科專業(yè)的優(yōu)化再造和工科人才的培養(yǎng)升級，更是文化意義上工科思維的超越創(chuàng)新及人文精神的滲透顯現(xiàn)。新的工科教育更需要重塑工程教育文化[5]，讓工程與技術本身蘊含的文化屬性轉化為工程教育的新文化、新思維，關注人類存在、超越自我意識、強調(diào)自由精神，立足新的使命感、價值感與空間感發(fā)展新工科。新工科建設，不單單是狹義的教學事務或科研比拼，而是高等學校的整體愿景、全員追求與文化彰顯，學科交叉、跨界整合、產(chǎn)教融合、理念創(chuàng)新、學校治理等方面都將為打造工程教育文化發(fā)揮重要作用，從而扎實推進新工科建設。

二、順勢而為：以“新工科”建設匯聚價值共識與發(fā)展方略

“新工科”概念形態(tài)的邊界與范疇、發(fā)展思路的內(nèi)涵與外延，一直被社會各界廣泛關注與深入討論，“新工科”在教育界與產(chǎn)業(yè)界的對接過程中迫切需要凝聚價值共識、匯聚改革合力。因此，追問與反思“‘新工科是什么？”，成為“新工科”因何而存在與如何建設的邏輯起點。在《關于開展新工科研究與實踐的通知》中提出的“工程教育改革新理念、新結構、新模式、新質量、新體系”[6]，實際上已經(jīng)清晰而具體地定義了“新工科”的認知維度與概念特征。“任何發(fā)問都是一種尋求”[7]，不僅要從“認識論”上探尋“新工科”的主客體邏輯關系，更要從“價值論”上釋問“新工科”的普遍意義與價值追求。

（一）建設“新工科”要把立德樹人作為根本使命

習近平總書記強調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”?！耙蚜⒌聵淙藘?nèi)化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”[8]。 “立德樹人”這一命題鮮明反映了黨和國家對高等教育事業(yè)的時代要求與歷史定位，是推進高等教育改革、辦好中國一流大學的思想綱領與行動指南。工程教育改革作為高等教育轉型的重要組成部分，既表現(xiàn)為宏觀上教育結構形態(tài)與制度觀念的重塑，也體現(xiàn)為微觀上大學功能定位與組織架構的調(diào)整?！皬膶W校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)講，就是如何圍繞落實立德樹人這個根本任務，堅持以學生發(fā)展為中心，系統(tǒng)優(yōu)化‘新工科人才培養(yǎng)體系”[9]。因此，立足新時代建設與發(fā)展“新工科”，必須以習近平教育思想為指導，著眼高等教育發(fā)展全局，把握人才培養(yǎng)工作的新形勢、新任務，從根本上回答培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。

第一，“新工科”建設要不忘育人初心，要把“新工科”的特色和優(yōu)勢有效轉化為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的能力，強化工科學生的興學強國使命、民族復興責任與家國情懷意識，要把立德樹人的成效作為檢驗“新工科”工作的衡量標準，實現(xiàn)工程教育從關注規(guī)模、數(shù)量向重視結構、提高質量轉變。

第二，“新工科”建設要聚焦育人使命，強化人才培養(yǎng)中心地位和本科教學基礎地位，準確把握社會主義辦學規(guī)律、教書育人規(guī)律與學生成長規(guī)律，持續(xù)推進工程教育教學創(chuàng)新和工科人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)工科學生與時俱進的創(chuàng)新意識、追求卓越的工匠精神與塑造未來的實踐能力。

第三，“新工科”建設要勇?lián)素熑危褕远ㄕ_政治方向、堅定理想信念擺在首位，強化以馬克思主義為指導的哲學社會科學在人才培養(yǎng)中的引領作用，在工程教育領域加強思想政治教育、人文通識教育，將“全員、全程、全方位”育人貫徹到“立校辦學”與教育教學中，真正做到以文化人、以德育人。

（二）建設“新工科”要把返本開新作為根本任務

在“回歸工程”的浪潮與呼聲中，中國工程教育邁向了“科學范式與工程范式并存，以及工程范式的實踐探索時期”[10]。顯然，關于工程教育的范式化認知，具有鮮明的時代特色與學科演進規(guī)律，因此， “新工科”的提出，是對社會需求變化、工程教育現(xiàn)狀與工程學科規(guī)律的認知演變和倒逼反思，即對“繼續(xù)在科學教育體系中從事工程教育”還是“亦步亦趨地照搬歐美模式”問題的解答。范式革命是傳統(tǒng)教育基礎上的繼承與超越，“新工科”建設必須堅持返本開新，不能脫離工程的本質與基礎，繼而在“回歸工程”的總體框架下增加時代元素、融合產(chǎn)業(yè)訴求、創(chuàng)新教育模式?！胺当尽眲t有根，“開新”則不窮。

第一，“新工科”建設要回歸工程之本義，嵌入中國特色價值?！靶鹿た啤毙枰_面對工程與科學、技術的交互關系，重視工程的整體性、復雜性與實踐性，構建靈活多樣、產(chǎn)教聯(lián)動的實踐教學體系，同時以加入《華盛頓協(xié)議》為契機，扎根中國經(jīng)濟發(fā)展與教育現(xiàn)實，辦出世界一流、中國特色的工科教育。

第二，“新工科”建設要回歸學科之本義，嵌入院校特色價值?！靶鹿た啤毙枰_面對新一代信息技術與制造業(yè)發(fā)展深度融合所衍生的“學科重構”，不斷推動工科內(nèi)部學科之間、工科與其他文理學科之間的跨界交融與協(xié)同并進，打破學科壁壘、重設專業(yè)邊界、整合課程體系，促進工科專業(yè)組織結構的變革與工科知識生產(chǎn)模式的創(chuàng)新，作為“新工科”建設主體的高校，要扎根本校的學科積淀與區(qū)域發(fā)展需求，從而厘清優(yōu)勢、明確定位、形成特色。

第三，“新工科”建設要回歸質量之本義，嵌入個體特色價值?！靶鹿た啤苯ㄔO的核心定位是工程科技人才的培養(yǎng)質量，建立覆蓋招生—培養(yǎng)—就業(yè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動機制，使新工科人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、自我塑造能力等未來“工程師素養(yǎng)”，同時“以學生為中心”，不斷優(yōu)化課程模塊、改革教學方式、貫通培養(yǎng)方案，為學生自主學習和個性發(fā)展創(chuàng)造空間。

（三）建設“新工科”要把協(xié)同育人作為根本方略

中國工程教育在模仿先進國家、探索自身道路的過程中出現(xiàn)了重知輕行、重識輕能、重道輕器的“工程教育科學化”趨勢，滯后了工程教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的引領力與支撐力，而基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求、立德樹人新要求、工程教育新形勢的“新工科”概念提出，則是對傳統(tǒng)工科模式的揚棄、學科發(fā)展規(guī)律的反思與國家戰(zhàn)略需要的回應，是誕生于新時代、脫胎于新要求，系統(tǒng)性、整體性與協(xié)同性的工程教育改革創(chuàng)新?！靶鹿た啤钡母驹趧?chuàng)新，創(chuàng)新性是“新工科”根本屬性與價值所在，在技術、產(chǎn)業(yè)和模式上的創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是新工科的主要任務”[11]，而“新工科”人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，專業(yè)綜合改革、學科交叉改革、校企合作改革、人才評價改革等覆蓋“新工科”建設的方方面面，在各項改革中協(xié)同推進、形成合力。

第一，“新工科”建設要加強校地聯(lián)合，凝聚區(qū)域合作育人價值。一方面強化地方政府統(tǒng)籌職能，主動打造“中國制造2025”地方版行動計劃，圍繞“新工科”需要建立“政府、學校、行業(yè)、企業(yè)”四方合作育人機制，配套規(guī)劃區(qū)域合作育人的政策資源與實踐平臺;另一方面要強化高校“接地氣”辦學意識，主動適應地方價值鏈分工，積極融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)結構，集中培育順應地方戰(zhàn)略性及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學科專業(yè)，不斷為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐。

第二，“新工科”建設要加強產(chǎn)教融合，凝聚協(xié)同創(chuàng)新育人價值。一方面建立行業(yè)企業(yè)深度參與的高校治理結構，推動高校與行業(yè)、企業(yè)的全方位、實質性合作，實現(xiàn)專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展同步，人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)實際需求無縫對接;另一方面滿足行業(yè)創(chuàng)新與企業(yè)需求，建設一批產(chǎn)教融合、校企共建的集學生培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)于一體的產(chǎn)業(yè)特色學院，助力新工科建設的跨學科發(fā)展、工程實踐與校企融合。

第三，“新工科”建設要加強知行耦合，凝聚工程實踐育人價值?！靶鹿た啤睆娬{(diào)工程教育的基礎化與綜合化、實踐化與應用化、個性化與體驗化，使知識教育與技能訓練并重，通過“真刀真槍”地開展工程實踐教育，激發(fā)學生動手創(chuàng)造的興趣和吃苦耐勞的精神。

三、主動作為：以“新工科”建設引領教育創(chuàng)新與改革深化

“新工科”建設既需要理性的自覺思考與理念建構，更需要扎實的改革步驟與實際行動，切忌籠統(tǒng)空泛地討論一般概念，例如“范式”之類[12]。 “新工科”建設圍繞 “復旦共識”“天大行動”與“北京指南”三部曲層層深入、步步遞進，各地方教育行政部門和高校不同形式的專題研討遙相呼應、起承轉合，“新工科”建設的生態(tài)大環(huán)境已創(chuàng)設完成。2018年3月，教育部辦公廳公布了首批612個國家級 “新工科研究與實踐項目”，勾勒出了“新工科”方略的行動思路與具體架構，以新工科建設引領工程教育改革成為高校的共識。

（一）創(chuàng)新工程教育理念，深化“新工科”建設布局

“新工科”的建設思路與路徑規(guī)劃應以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為總體理念，一方面要堅持科學發(fā)展與統(tǒng)籌兼顧，遵循學科發(fā)展規(guī)律，更新學科發(fā)展思路。在宏觀上從 “以學科為基礎”向 “以市場為導向”轉變，站在國家、產(chǎn)業(yè)與未來的角度同時做好傳統(tǒng)專業(yè)的“存量更新”與新生專業(yè)的“增量補充”，科學統(tǒng)籌和使用各類社會資本與政策資源，引導高校自主定位、主動作為;另一方面要堅持協(xié)調(diào)聯(lián)動與機制創(chuàng)新，加強政府與高校的溝通協(xié)調(diào)，促進企業(yè)與高校的聯(lián)動發(fā)展，推動高校與高校的錯位競爭，構建相應的“新工科”人才培養(yǎng)質量標準與可持續(xù)改進的質量保障體系，突破制約創(chuàng)新能力提升的內(nèi)在機制障礙，以此推動高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才成長環(huán)境[13]。根據(jù)人才培養(yǎng)多元化與特色化，“新工科”建設強調(diào)分類發(fā)展、優(yōu)勢互補，依次將高校分為優(yōu)勢工科高校、綜合性高校、行業(yè)性高校和一般地方高校。不可忽視的是，“新工科”建設為占全國高校數(shù)量達90%以上的地方高校累積辦學特色，創(chuàng)造歷史機遇。地方高校要把握好大勢，以“新工科”助力轉型發(fā)展，之前提倡的“新工科建設——江蘇舉措”和“湘浙倡議”，都是在圍繞“新工科”的交叉融合、動態(tài)調(diào)整與人才質量進行地方道路的實踐探索?！靶鹿た啤苯ㄔO作為一項理論與實踐、系統(tǒng)與要素的持續(xù)雙向建構性活動，需要科學的頂層設計與合理的建設規(guī)劃，并不斷內(nèi)化為高校主體的自覺行為與自主行動，以需求為導向開展多樣化探索，以創(chuàng)新為引領驅動常態(tài)化變革，以學生為根本實現(xiàn)長效化提升，從而打造工程教育的中國范式。

（二）創(chuàng)新工程教育模式，擴大“新工科”人才供給

“新工科”建設已成為高教戰(zhàn)線的廣泛共識和積極行動。據(jù)不完全統(tǒng)計，以“新工科”為主題的全國性會議近千次，600余所高校組織召開了專題研討會。高校要將“新工科”作為教育教學改革主體，更新發(fā)展思路、加強整體規(guī)劃，一方面應審時度勢，持續(xù)優(yōu)化學科結構布局，產(chǎn)生學科集群效應，聚焦國家戰(zhàn)略、對接社會需求，建立科學、有效的學科管理評價模式，不斷促進學科專業(yè)體系的動態(tài)調(diào)整與自我更新;另一方面應主動作為，不斷深入落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念，重視基于能力的教育（CBE）和基于成果的教育（OBE），創(chuàng)設相應的虛擬學習、混合教學、師生互動等智慧學習環(huán)境。通過建立不同類型的課程模塊設計核心課程體系，加強課程知識結構的關聯(lián)整合與交叉嵌入。

“新工科”建設不是高等教育領域“自話自說”“自娛自樂”的項目，“新工科”建設一起步就引起了產(chǎn)業(yè)界的高度關注和積極響應。高校應以構建“工程教育共同體”為導向，堅持行業(yè)企業(yè)更多地融入學校教育、科研與服務過程中，一方面堅持以貢獻求支持、以服務促發(fā)展，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，打造“政府搭臺、企業(yè)出題、高校唱戲”的產(chǎn)學研聯(lián)盟，完善多主體的產(chǎn)業(yè)技術學院、實驗實訓環(huán)境、項目實踐平臺建設，將社會優(yōu)質資源轉化為學校育人資源;另一方面堅持利益共生、發(fā)展共贏，以共同需求為導向吸引行業(yè)、企業(yè)參與工程教育的各個環(huán)節(jié)，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程建設標準、共同規(guī)范專業(yè)教學大綱、共同開展科學項目研究，促進學科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接，加強人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的結合。

（三）創(chuàng)新工程教育文化，講好“新工科”中國故事

“新工科”建設既要聚焦國際前沿、走向世界一流，又要扎根中國實際、滿足發(fā)展需求，按照“國家急需、產(chǎn)業(yè)匹配、制度創(chuàng)新、貢獻支撐”的原則，持續(xù)優(yōu)化學科布局，不斷深化機制改革，大力推進內(nèi)涵發(fā)展，在推動核心知識創(chuàng)造、拔尖人才培養(yǎng)、一流大學建設等方面做出積極貢獻。因此，“新工科”建設作為一項持續(xù)深化中國工程教育改革的重大行動計劃，必須扎根在中國制度環(huán)境與文化土壤中，充分認識到中國工程教育改革與發(fā)展取得的巨大成就，工程教育體系逐漸完善，知識創(chuàng)新優(yōu)勢日益凸顯，人才培養(yǎng)質量顯著提升，經(jīng)濟貢獻能力不斷增強，充分開展“新工科”建設的道路自信、制度自信與文化自信。

與此同時，積極引進、有效借鑒、緊密對接國際一流工程教育的建設標準與發(fā)展導向，圍繞“新工科”系統(tǒng)推進與主動引領高等教育的深層次變革，包括大學組織變革、學科專業(yè)變革、人才培養(yǎng)變革、師資隊伍變革、評價機制變革，逐步探索并構建現(xiàn)代化與多元化、本土化與國際化兼容的工程人才培養(yǎng)模式，加快凝練總結一批可推廣、可復制的改革成果與實踐經(jīng)驗，在“新工科”建設的項目平臺、課程體系、教學模式、師資培育等方面實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。強化工程德育引領，工程倫理與思政課程融入人才培養(yǎng)全過程，有效提升工程人才品質;強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以學科的整合與調(diào)整支撐專業(yè)建設，掀起具有挑戰(zhàn)性、研究性的課堂教學革命，打造全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培育工程科技領域的創(chuàng)新人才;強化交流合作，以工程教育聯(lián)盟開發(fā)適合協(xié)同育人的平臺和工具，推進產(chǎn)學研合作深度融合，打造具有國際水準的工程教育品牌，共同推動工程教育的發(fā)展。參考文獻：

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Innovation and reform of higher engineering education leading ?with the construction of “emerging engineering education”

YIN Yi ， ??LI Siqi

（School of Art，Changzhou University，Changzhou 213164，Jiangsu，P. R. China）

Abstract：

As a time responsibility and historical mission for the transformation of engineering education， the “emerging engineering education” program adheres to the fundamental task of establishing a new person， and takes the return to the new and fundamentally as the fundamental strategy， and has achieved remarkable results and great progress. At the same time， the “emerging engineering education” construction should be regarded as the “catalyst” of comprehensive reform of colleges and universities， systematically promote the concept innovation， model innovation and cultural innovation of engineering education， and lead the innovation and reform of higher engineering education with the construction of emerging engineering education.

Key words： ?emerging engineering education; engineering education; teaching reform