首先要感謝《新作文》，搭建了第三屆“創(chuàng)課”比賽的平臺(tái)，同時(shí)也感謝張水魚主編的邀請(qǐng)，讓我和梅晴老師分別擔(dān)任一組和二組的組長，一起經(jīng)歷，一起見證，一起享受12位脫穎而出，最終走到全國決賽現(xiàn)場的老師精彩的“紛呈”。

三個(gè)小時(shí)下來了，讓我們回頭想一想，12位創(chuàng)客所“創(chuàng)”的“課”，哪些是讓我們無法忘記的？這些“無法忘記的”應(yīng)該就是我們寫作教育的最本質(zhì)、最本真的東西，是我們?cè)谄匠＝逃虒W(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)守和堅(jiān)持的。

無法忘記的是，“獨(dú)立的寫作的人站起來了”。這句話是湖北省枝江市第二高級(jí)中學(xué)的潘彬斌老師說的，不管是寫作課，還是創(chuàng)客，目的都是“立德樹人”，都是在培養(yǎng)人，發(fā)展人，是要培養(yǎng)“獨(dú)立的人”;無法忘記的是，“下水寫作”，山西省絳縣古絳鎮(zhèn)城關(guān)初中賈慧麗老師用自己的“下水文”《醉心麗江》來分享樹型的思維導(dǎo)圖;無法忘記的是，“讀寫結(jié)合”，美文引路。讀寫結(jié)合是被證明為提升寫作水平有效的辦法，如何進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合，仁者見仁智者見智，太原市外國語學(xué)校的申改霞給我們提供了讀寫結(jié)合的過程性指導(dǎo)的一種范式;無法忘記的是，“升格訓(xùn)練”“方法指導(dǎo)”“情景創(chuàng)設(shè)”“反復(fù)敲打”“深化中心”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)編教材”……

那么，我們需要探究的是，這些“無法忘記的”“創(chuàng)”在哪里？

“創(chuàng)”在“系統(tǒng)思考”。寫作絕不只是單純的寫作過程，臨湘市九中余秀兵老師始終引導(dǎo)學(xué)生“留意生活，關(guān)注自我”，從“我”需要出發(fā)，在生活中深入思考，進(jìn)行發(fā)散性思考;教學(xué)生寫作的知識(shí)，也不能孤苦伶仃的，也應(yīng)該放在一個(gè)系統(tǒng)中去進(jìn)行思考。很喜歡內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)七中的康婧老師所主張的“文不可無為而作”，更欣賞她在“如何深化文章中心”之前補(bǔ)充設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)點(diǎn)中心”“詳略主次顯中心”等系列指導(dǎo)課，聽的過程中，我想起了自己是如何幫學(xué)生治“偏題癥”的，康老師也可以回去繼續(xù)補(bǔ)充設(shè)計(jì)，“不斷點(diǎn)題現(xiàn)中心”，文章的中心要不斷地被提及，被點(diǎn)明。

“創(chuàng)”在“教學(xué)資源”。在這一點(diǎn)上，《新作文》張水魚主編做了一件功德無量的事，不僅僅在全國范圍內(nèi)開發(fā)寫作的“教學(xué)資源”，同時(shí)也以“創(chuàng)課”的方式引導(dǎo)教師去“創(chuàng)造”自己的“教學(xué)資源”，讓學(xué)生去“創(chuàng)造”自己的“寫作資源”。成都市安靖學(xué)校張麗萍老師《佳節(jié)清明桃李笑》鏈接清明文化，播撒寫作種子，引導(dǎo)學(xué)生用好節(jié)日素材，說自己想說的話，很有創(chuàng)意。當(dāng)然，“教學(xué)資源”的創(chuàng)建，在所有的“創(chuàng)課”中，都有或多或少的體現(xiàn)，我就不一一贅述了。

“創(chuàng)”在“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。最好的教是聽，最好的學(xué)是說。我一直很反對(duì)過度地追求課堂教學(xué)的藝術(shù)感，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，而不是展示教師教學(xué)藝術(shù)的地方。好的課堂教學(xué)要充滿鮮明的設(shè)計(jì)感，而好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是要想出好的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。岳陽市九中的任暢老師《讓別人見你所見》就是一份特別出色的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，變“教”為“導(dǎo)”，實(shí)地游覽，見你想見;交流經(jīng)歷，分享所見;解密寫法，讓別人見你所見;品評(píng)習(xí)作，分析“見”與“不見”;執(zhí)意探究，見你最想見。

“創(chuàng)”在“思維建?！?。我實(shí)踐智慧作文二十多年，最后也就得出了幾個(gè)字：好作文是“打”出來的，好作文是“寫”出來的，好作文是“想”出來的，其中，好作文是“想”出來的，就重在幫助學(xué)生建立起思考問題、解決問題的常規(guī)路數(shù)，也就是思維建模。我非常高興地看到好幾位“創(chuàng)客”老師在摸索學(xué)生寫作的“思維建?！?，這非常好。四川省成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)的黃明麗老師給我留下了深刻的印象，“定格”“聚焦”“賦形”，從生活到美文，她很巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生“捕捉一個(gè)畫面”“創(chuàng)作一首小詩”“寫就一篇美文”。黃老師在文章中引用了曹文軒的話，這段話也是我喜歡的，我愿意讀出來，與大家一起分享：

寫作文自然要講“立意”，但究竟要立什么意呢？難道就是那些虛幻的和任意拔高的思想和觀點(diǎn)嗎？你一入了這個(gè)道（你不知不覺就會(huì)入了這個(gè)道），就很快陷入了空白狀態(tài)，覺得自己簡直就是個(gè)草包，是個(gè)廢物：肚子里竟然沒有一個(gè)人、一個(gè)故事，像只空罐兒。

后來呢？

曹文軒是這么說的：于是，你就使勁壓擠，壓擠了半天，也沒有把一頁紙寫滿。無奈之下，你就把早先在腦子里儲(chǔ)存好了的、落入俗套的、毫無生氣和趣味的東西寫了下來。一篇連你自己看著都沒有滋味的作文就在你的筆下誕生了，這就是作文的一大誤區(qū)。也有不少孩子瞧不上自己的生活，說：我所經(jīng)歷的那些東西沒有什么意義呀！

我們忘了我們也曾經(jīng)是孩子，我們孩子也忘了“孩提時(shí)代是最好的時(shí)光”。為了我們更好的寫作教學(xué)，誠如“忘記”一詞所說的，我們很多東西“忘”了，才有“記”得，“忘”了才會(huì)有所“得”，我們要主動(dòng)地去“忘”，才會(huì)有淺淺的“得”?；萌齻€(gè)成語——“得蔭忘身”“得魚忘筌”“得意忘形”，我要把他們的意思反過來說。

第一個(gè)“忘”，是“忘身”“得蔭”。這個(gè)成語原指蟬到蔭涼的地方遮蔽，就忘了自身的安全。我想說的是，我們老師要讓學(xué)生寫作得到“蔭蔽”，就要先“忘身”，忘了自己。只有教師忘了自己的“教”，才會(huì)有學(xué)生的“學(xué)”。好作文是學(xué)生“寫”出來的，是學(xué)生“寫”，不是聽教師的“寫”。學(xué)生在“寫”的過程中，自然而然地就會(huì)學(xué)會(huì)“寫”，只有在“寫”的過程中，才會(huì)知道哪一種“寫”法是智慧的，是高超的，是好的。我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，好的作文指導(dǎo)，是讓學(xué)生有勇氣寫出下一篇來。而事實(shí)上，作文教學(xué)最直接的后果，就是讓我們好的學(xué)生越來越怕寫作文，越來越享受不到寫作的樂趣。

第二個(gè)“忘”，是“忘筌”“得魚”。意思是捕到了魚，忘掉了筌，事情成功以后就忘了本來依靠的東西。但是，這句話用在寫作上，再形象不過，只不過要調(diào)個(gè)順序?！巴堋薄暗敏~”，只有“忘筌”，才能“得魚”。你在那里釣魚，一會(huì)兒把魚竿提一下，看看魚上鉤了沒有，一會(huì)兒把魚竿提上來看一下，看看魚上鉤了沒有，這樣是始終釣不到魚的。寫作要有方法，要有技法，但是我們不能唯法是論，不能陷進(jìn)“法”的泥淖，要忘了工具，忘了方法，沉潛下去，靜靜地，一動(dòng)不動(dòng)地，等待水面上有魚掙脫魚鉤而泛起的漣漪。

第三個(gè)“忘”，是“忘形”“得意”?！暗靡馔巍薄！暗靡馔浴眱蓚€(gè)成語意思不一樣，但其中的“得意”意思是一樣的，是內(nèi)在的精髓，是“是”，是“道”，是“規(guī)律”，那要得到寫作之“意”，之“道”，必須要“忘形”，也必須要“忘言”?！暗靡馔巍保吲d得失去了常態(tài)。而我們真正要想“得意”地寫作，寫“得意”作，就必須要忘了所謂的寫作的“常態(tài)”。思維建模是要建立起學(xué)生思考問題、解決問題的常規(guī)思路，是建立起寫作的“常態(tài)”，這是解決由“不會(huì)寫”到“會(huì)寫”的起初，但“會(huì)寫”的標(biāo)志卻是“創(chuàng)意地寫”“智慧地表達(dá)”。所以，要“得意”，先“忘形”。唯有如此，我們“新作文杯”全國作文“創(chuàng)課”大賽才能彰顯其獨(dú)特的價(jià)值，才會(huì)讓我們脫穎而出的“創(chuàng)客”們閃亮登場！

再一次謝謝《新作文》，謝謝參賽的創(chuàng)客們，謝謝你們！