張良君

摘? 要：在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為高中物理最重要的教學(xué)目標(biāo)之一?；谶@一教育背景，本文將從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，談一談在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中物理新課標(biāo)對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練，圍繞新課標(biāo)的落實，精選和重組了課程內(nèi)容，明確了具體的教學(xué)要求，并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一定的指導(dǎo)。也就是說，新課標(biāo)的深化實施，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了十分重要的指導(dǎo)作用。簡單來說，物理核心素養(yǎng)主要是指在物理學(xué)習(xí)活動中獲取的，對于學(xué)生的未來成長與發(fā)展具有重要意義的能力與品質(zhì)。因此，在組織高中物理教學(xué)活動時，教師應(yīng)對新課標(biāo)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，并根據(jù)其要求實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這樣一來，可以更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造必要的前提條件。

1.學(xué)習(xí)方法中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

毋庸置疑，任何形式的學(xué)習(xí)活動都是以一定的知識為載體進(jìn)行的。而在實際的教學(xué)活動中，隨著分節(jié)知識的不斷增多，學(xué)生往往會對所學(xué)知識產(chǎn)生凌亂和模糊的感覺。尤其是在知識點(diǎn)比較零碎的物理學(xué)科中，這種現(xiàn)象尤為明顯，而這種情況對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展無疑是十分不利的。之所以會出現(xiàn)這種問題，一個十分重要的原因就是沒有及時對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理和總結(jié)。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些構(gòu)建物理知識體系的方法，這樣一來，可以幫助學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如：在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，建構(gòu)模型是一種行之有效的科學(xué)思維方法，很多物理概念和物理過程都是物理模型。不難發(fā)現(xiàn)，物理模型的類型是很多的，尤其是在物體的運(yùn)動和物體的力的相關(guān)內(nèi)容的研究中，通常都融入了物理建模的思想。如：勻變速直線運(yùn)動（包括自由落體運(yùn)動）和勻速直線運(yùn)動，是對運(yùn)動過程的的建模，“質(zhì)點(diǎn)”是對研究對象的建模。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)建物理模型的思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會，使其了解物理模型的適用條件，并組織學(xué)生運(yùn)用物理模型進(jìn)行實際問題的解決。當(dāng)然，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)方法的理解和掌握不是一蹴而就的，所以教師應(yīng)該以知識為主線，并最大限度將核心素養(yǎng)落實在知識內(nèi)容當(dāng)中，以此來突出物理知識內(nèi)在的聯(lián)系以及最本質(zhì)的特征。

2.將科學(xué)思維作為培養(yǎng)重點(diǎn)

在物理核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維是最重要的內(nèi)容之一，同時也是最能夠突出物理學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)。科學(xué)思維的培養(yǎng)與提升，有利于學(xué)生站在物理的角度正確認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性以及內(nèi)在規(guī)律。為此，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些更加深層的思考。這樣一來，不但可以幫助學(xué)生獲得更加深刻的知識理解，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

以“超重和失重”為例。在剛剛接觸“超重”和“失重”這兩個概念時，很多學(xué)生都回憶了之前所學(xué)的一些結(jié)論性的描述，如：“加速運(yùn)動時的超重和減速運(yùn)動時的失重”等一些比較片面的觀點(diǎn)。這表明學(xué)生沒有運(yùn)用牛頓第二定律的知識分析超重和失重現(xiàn)象。于是，我給學(xué)生提供了以下幾個思考問題的角度（以超重為例）：（1）超重的概念主要是指什么？這種現(xiàn)象有哪些典型的表現(xiàn)？（2）超重現(xiàn)象在運(yùn)動學(xué)上有怎樣的特征？（3）超重現(xiàn)象在動力學(xué)上有怎樣的特征？然后，我借助多媒體直觀呈現(xiàn)了瓶身開孔的礦泉水瓶自由下落的演示實驗，以及生活當(dāng)中與超重現(xiàn)象有關(guān)的視頻資料。通過這種直觀性的演示，學(xué)生的思維得到了充分的激活。接著，我組織學(xué)生結(jié)合實驗以及生活現(xiàn)象對上述問題進(jìn)行了思考，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與其他同學(xué)進(jìn)行了合作交流與討論。最終，通過這種學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散，從而在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)思維。

3.切實提高科學(xué)探究的能力

對于物理學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)指出：“科學(xué)探究”主要是指基于實驗，對相關(guān)的物理問題進(jìn)行猜想和驗證，并根據(jù)切實可靠的證據(jù)獲得實驗結(jié)論的能力。不難理解，實驗是物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。借助物理實驗，既可以鍛煉學(xué)生的探究能力，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”時，我組織學(xué)生進(jìn)行了實驗探究活動。首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確了本次實驗的目的，是為了利用打點(diǎn)計時器對勻變速直線運(yùn)動的加速度進(jìn)行測定。然后，我講解了本次實驗的主要原理，并提供了本次實驗所需器材。接著，為了充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，我讓學(xué)生自主設(shè)計和實施了實驗方案。最后，根據(jù)對實驗數(shù)據(jù)的不斷分析，大部分學(xué)生都比較準(zhǔn)確地達(dá)成了本次實驗的主要目標(biāo)。

總結(jié)來說，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中物理教學(xué)活動應(yīng)該從理論出發(fā)，并著力貫徹和落實新課標(biāo)中的各項要求與原則。同時，針對教學(xué)活動中存在的實際問題，教師應(yīng)及時加以解決和調(diào)整。這樣一來，可以不斷促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于斌.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（11）：5.

[2]李麗.從教學(xué)設(shè)計談高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（11）：123.