魯威

摘? 要：2018年秋季，湖北省作為第二批新課程改革的省份正式開始新一輪的課程改革。課程結(jié)構(gòu)從原來的文理科分班制轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+2”科目實(shí)施教學(xué)，為此高中學(xué)校教學(xué)做出了調(diào)整，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇科目，之后統(tǒng)一安排上課，開展了走班制教學(xué)。為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)這一教學(xué)方式，各個(gè)學(xué)科的教師為此進(jìn)行了研究，對(duì)教學(xué)形式和方法進(jìn)行了改進(jìn)，以此讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，成功備戰(zhàn)高考。那么高中物理學(xué)科如何在這一背景下實(shí)施有效教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;高中物理

高中物理是一門集理論與實(shí)踐于一體的學(xué)科，在新高考方案的實(shí)施中，物理從與語數(shù)外同等級(jí)的必考科目成為選考科目，雖然不再是每位學(xué)生的必學(xué)科目，但是其在學(xué)生心中的分量還是相對(duì)較大。很多學(xué)生在選課時(shí)都會(huì)考慮到未來的職業(yè)發(fā)展，而物理這門課程與生活息息相關(guān)，各個(gè)行業(yè)都離不開物理，所以在選課時(shí)，大部分的學(xué)生還是選擇了物理，這就給高中物理教師帶來了挑戰(zhàn)。在面對(duì)新高考走班制的實(shí)施過程中，如何開展有效教學(xué)成為目前教師們的研究焦點(diǎn)。

一、采用分層教學(xué)，達(dá)到因材施教

根據(jù)多元智能理論可知，每位學(xué)生出生的家庭環(huán)境以及接受教育的程度不同，導(dǎo)致他們的智力得不到均衡的發(fā)揮，所以學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，尤其是學(xué)習(xí)物理這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，有的學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行自主探討課堂知識(shí)，而有的學(xué)生需要教師講述多遍才能理解基礎(chǔ)知識(shí)。所以教師在走班制教學(xué)的過程中，要注意分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到因材施教的目的。

例如，在教學(xué)《力的合成》這一課時(shí)，筆者針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不同，基礎(chǔ)班的教學(xué)目標(biāo)為明確什么是力，什么是合力;普通班的教學(xué)目標(biāo)為理解力與合力的概念，并懂得合力的合成過程以及方法;重點(diǎn)班的教學(xué)目標(biāo)為掌握力的大小、方向和作用點(diǎn)，懂得如何將力進(jìn)行合成。綜上所述可以看出，基礎(chǔ)班的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而普通班的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要鍛煉學(xué)生的物理技能，最后在重點(diǎn)班中主要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。這樣的分層教學(xué)讓每位學(xué)生都得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了因材施教的效果。

二、召開同課異構(gòu)，加強(qiáng)層次分析

同課異構(gòu)是指很多教師針對(duì)同一個(gè)主題，采用不同的思路和方法開展的課程，這一教學(xué)模式的開展追求個(gè)性化和多樣化，打破了“一個(gè)課本，一個(gè)教案，一個(gè)試卷”的單一化教學(xué)模式，使得教師在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)，從而使得課堂教學(xué)變得豐富多彩。在走班制物理教學(xué)中召開同課異構(gòu)，促使教師們對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了層次分析，最終使學(xué)生愛上物理課程，體會(huì)物理知識(shí)的趣味性。

例如，在教學(xué)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者參加了物理組教師的同課異構(gòu)教學(xué)比賽，并將自己的教學(xué)方法進(jìn)行了展示。在這一實(shí)驗(yàn)中，筆者采用問題教學(xué)法實(shí)施了教學(xué)，首先提出問題：影響加速度的因素是什么呢？通過哪些量來判斷加速度呢？之后學(xué)生們進(jìn)行探討，并通過猜測(cè)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證影響加速度的因素，最后畫出曲線圖來分析和總結(jié)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者采用了問題法、啟示法和探究法，并給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。這一課程以優(yōu)質(zhì)課的形式加以開展，讓各位教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)和指證，將其中的不足進(jìn)行了改進(jìn)。之后，筆者還聽取了其他教師對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的講解，通過層次分析后，將這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了完善，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富教學(xué)方法，發(fā)展核心素養(yǎng)

課程改革中明確指出，教師在教學(xué)的過程中要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行改進(jìn)，以此滿足學(xué)生的需求，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以此適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以在開展走班制的過程中，教師要結(jié)合這一教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在物理課堂中接受不同的教學(xué)方法，體會(huì)物理知識(shí)的趣味性和實(shí)效性，最終在物理課堂中得到全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，筆者采用了不同的教學(xué)方法實(shí)施了教學(xué)，首先采用情境教學(xué)法，為學(xué)生展示了子彈在射出后的運(yùn)動(dòng)軌跡，并用手平扔粉筆，讓學(xué)生觀察粉筆的運(yùn)動(dòng)方向。隨后引出本節(jié)課的主要內(nèi)容——平拋運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)的過程中，采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組的形式來探究粉筆在運(yùn)動(dòng)的過程中受到的力以及力的方向，并將其運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行分解，最后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。在本節(jié)課中，筆者運(yùn)用了兩種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了探討，將知識(shí)加以內(nèi)化，并讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)自身的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)，以此完成了課程改革提出的教學(xué)要求。

綜上所述，新高考制度的實(shí)施讓走班制教學(xué)成為一種常態(tài)，所以教師在教學(xué)的過程中必須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，以此順應(yīng)這一趨勢(shì)的發(fā)展。從而在不斷的探究和改進(jìn)中加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志明.新高考與走班制教學(xué)的推進(jìn)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017（11）.

[2]趙暢，陳連松.淺談新高考改革背景下物理教學(xué)的變化[J].中學(xué)課程資源，2016（12）.