李志歡

摘? 要：為提升初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量，教師需重視翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計及應(yīng)用。在此模式下，要求學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，并針對性設(shè)計評價方式及激勵機制，保證課堂教育的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;合作學(xué)習(xí);評價;激勵機制

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師需積極調(diào)整觀念，利用全新的教育手段提升教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為新時期的科學(xué)教育模式，在課堂教學(xué)上，結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生在學(xué)習(xí)后還需展開有效的評價及激勵，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，在本次研究中，通過實踐研究，觀察初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的有效評價和激勵機制。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的評價方式和激勵機制

（一）評價內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂下的小組合作學(xué)習(xí)目標是發(fā)揮學(xué)生的合作能力及交往能力，因此，在評價過程中，應(yīng)當自知識方面、交流方面、合作方面展開分析。知識方面是觀察學(xué)生對語言的掌握程度，從而將語言應(yīng)用到語言情景中，觀察交流方法是否具有創(chuàng)新性及能否完成交流活動。在交流方面觀察學(xué)生是否處于主動狀態(tài)，學(xué)生耐心是否耐心解題及積極發(fā)言，觀察學(xué)生語言表達是否精煉，在尊重同學(xué)意見的同時，將自己的觀點表達。在合作方面，評價學(xué)生在組內(nèi)的作用及是否具備組織能力，能否幫助有困難的同學(xué)，是否對組織作出貢獻。小組合作學(xué)習(xí)作為一個動態(tài)學(xué)習(xí)過程，需自過程評價及結(jié)果評價兩個方面展開分析。過程評價包括小組合作獨立思考階段及討論階段、解答階段、評議階段。結(jié)果評價，評價小組合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)論是否正確，觀察表達是否清晰及具有創(chuàng)新性，觀察調(diào)查報告是否合理等。

（二）評價方法

據(jù)評價對象角度看，可分為團隊評價及個人評價兩個方面，兩方面結(jié)合能正確評價學(xué)生，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有促進作用。自評價主體角度看，可分為小組內(nèi)學(xué)生個人評價及同伴評價、教師評價等。采取多向評價模式能獲得準確的結(jié)果及導(dǎo)向作用。自評價渠道角度看，小組合作學(xué)習(xí)評價采取組內(nèi)個人評價及小組整體評價，這種模式可觀察學(xué)生在小組的價值，也能發(fā)揮團隊功能。組內(nèi)評價過程中，組長組織評價活動，組內(nèi)成員半數(shù)以上認可便能獲得分值。

（三）激勵機制

組內(nèi)評價以一節(jié)課作為基礎(chǔ)，課程結(jié)束后，每個同學(xué)會獲得對應(yīng)的評價結(jié)果，評議采取獎勵制，在每堂課后表現(xiàn)突出的組能獲得相應(yīng)的獎勵分，受到獎勵的小組，成員會也會獲得獎勵分。激勵機制分為A、B、C、D四個等級，每個等級對應(yīng)的分值不同，比如，A級10分，組成成員根據(jù)評議表現(xiàn)對10分進行分解，作用最大的成員獲得4分，其他成員獲得2分。通過這種評價方式，當一個同學(xué)獲得20分時，教師會給予學(xué)生獎勵，并通知家長，達到30分時獲得評選三好學(xué)生的機會。通過這種激勵機制使學(xué)生參與到小組合作中。

二、實踐研究

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂下的小組合作學(xué)習(xí)模式開展前，教師學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，教師結(jié)合教學(xué)目標及實際情況制作教學(xué)視頻，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而有充足的時間在課上展開小組合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同學(xué)生的情況進行分組，比如，優(yōu)異成績的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分到一組，從而對學(xué)習(xí)差的同學(xué)進行帶動，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在“平方根”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，此章節(jié)內(nèi)容將之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，為后續(xù)的二次根式及一元二次方程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中展開深化學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)容初步了解后，要求各個小組展開討論性學(xué)習(xí)，使每個小組成員探索平方根的求解過程。教師可在準備好的課件上播放問題：“一個數(shù)字的平方為9，該數(shù)字為？平方為9的數(shù)字存在幾個？”學(xué)生在觀看課件后，繼續(xù)小組討論，并由代表發(fā)言。通過這種教育模式，使學(xué)生能理解知識間的聯(lián)系，促進初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂下的小組合作學(xué)習(xí)開展。

在本次課堂結(jié)束后，教師通過以上評價原則對同學(xué)進行評價，比如，1組獲得A評分，其中，小明的價值最高，給予小明4分。2組獲得B評分，小紅價值最高，獲得3分。3組獲得C評分，小蘭價值最高，獲得2分。4組獲得D評分，小黑價值最高，獲得1分。具體分值的設(shè)定還需根據(jù)學(xué)生的數(shù)量進行分組，可適當增加分值，保證初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)作為關(guān)鍵性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力較為重要，使學(xué)生能積極探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師還需探索全新的教育模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教育過程中，能鍛煉學(xué)生的合作能力及探索能力，使學(xué)生間的交流加強，學(xué)生能在討論中深入的理解數(shù)學(xué)知識。通過教學(xué)評價模式，使學(xué)生能認識自身的問題，通過激勵機制能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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