鐘媛

摘? 要：隨著我國(guó)與世界接軌的速度加快，英語(yǔ)在我國(guó)的教育課程安排的密度也越來(lái)越大。但是英語(yǔ)畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)于從小缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境熏陶的小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的難度。較高的學(xué)習(xí)難度往往讓小學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理，最終他們成為學(xué)困生。英語(yǔ)教師應(yīng)采取較多的措施激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)興趣，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小寫(xiě)英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展水平提升提供重要的幫助。在國(guó)際距離縮短的當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)各學(xué)段的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以在將來(lái)的祖國(guó)建設(shè)中應(yīng)用。但是我國(guó)多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只是單純將英語(yǔ)作為了一門(mén)學(xué)科，無(wú)形中加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們就會(huì)產(chǎn)生退縮和逃避的心理，久而久之，學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。英語(yǔ)教師不應(yīng)對(duì)學(xué)困生坐視不管，而是應(yīng)在教學(xué)形式上下功夫，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而帶動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)，提升他們的英語(yǔ)能力。

1.巧用游戲，激發(fā)興趣

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，英語(yǔ)教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一天性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的游戲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通常會(huì)為學(xué)生設(shè)置一定的競(jìng)賽游戲，讓全體學(xué)生參與到游戲中，不僅活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的英語(yǔ)興趣也十分高漲。

例如，在學(xué)習(xí)“Colours”中，教材的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握一些顏色的詞匯。為了避免生硬的灌輸教育，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將一個(gè)青蘋(píng)果模型拿給學(xué)生，并為學(xué)生做演示：“This is an apple，apple，apple. It's green.”然后拿出橙色的橘子，問(wèn)學(xué)生：“What color is orange？”部分學(xué)生能回答出“Orange.”在進(jìn)行了幾個(gè)來(lái)回演練之后，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)這些模型，讓學(xué)生搶答物品的顏色，每次搶答最快的學(xué)生就會(huì)得到筆者獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小花。如此，學(xué)生們的興趣十足，有的學(xué)生為了得到更多的小花，專(zhuān)心觀察筆者手里的物品模型。通過(guò)這樣的游戲，不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還讓學(xué)生在競(jìng)賽中掌握了英語(yǔ)的重要知識(shí)。

2.尊重差異，分層教學(xué)

一個(gè)班級(jí)中，不同的小學(xué)生其自身的生活環(huán)境不同，從小接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，理解知識(shí)的能力也不同，所以，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)能力。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生的個(gè)性得到施展，讓學(xué)生在被尊重的氛圍中感受到英語(yǔ)教師的民主。在具體教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況為學(xué)生提供層次化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。

例如，在“My family”教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生正常介紹自己家庭的能力，筆者將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，其中有優(yōu)秀組、中等組、待提升組。優(yōu)秀組的學(xué)生不僅要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子或者詞組介紹自己的家庭狀況，還要掌握教材里的全部?jī)?nèi)容;中等組的學(xué)生要記住本課的詞語(yǔ)、學(xué)會(huì)正常應(yīng)用文本的句子，能正常應(yīng)用語(yǔ)句交流;待提升組的學(xué)生要掌握教材的重點(diǎn)詞組，力爭(zhēng)達(dá)到中等組同學(xué)的水平。在精確分組之后，筆者讓每個(gè)小組的同學(xué)盡力自己完成任務(wù)，而筆者進(jìn)行課堂巡邏，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有難度的同學(xué)，及時(shí)給予其幫助。在這樣的教學(xué)形式中，因?yàn)楣P者充分尊重了學(xué)生的感受，每個(gè)層次的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，所以，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，每個(gè)學(xué)生都積極參與到了課堂學(xué)習(xí)中，避免了學(xué)困生的存在。

3.多媒體化，提升自信

小學(xué)生之所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一個(gè)主要的方面是他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥，不像我們的國(guó)語(yǔ)那樣，即便不學(xué)也能受到外界的環(huán)境感染。在缺乏外界環(huán)境刺激的環(huán)境下，英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生因?yàn)榍榫扯鴲?ài)上英語(yǔ)課堂，因?yàn)闊釔?ài)而喜歡上英語(yǔ)練習(xí)，直至提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。目前，很多教師嘗試將多媒體動(dòng)畫(huà)應(yīng)用到教學(xué)中，英語(yǔ)教師也可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)靈活的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在“My classroom”教學(xué)中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了教室的畫(huà)面圖，然后為學(xué)生指出具體的教室物品，并讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。因?yàn)槎嗝襟w中的物品“活”了，學(xué)生不必為了背誦單詞而學(xué)習(xí)，而是看到具體的物品自然想到物品的名稱(chēng)。如此，學(xué)生們都沸騰了，每個(gè)學(xué)生都想在同學(xué)面前“露一手”。于是，筆者讓學(xué)生按座位的順序進(jìn)行認(rèn)讀。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，不僅將單一生硬的單詞以靈活的形式呈現(xiàn)，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生不再感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有壓力了。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生很重要，但他們的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)成為英語(yǔ)教師思考的重要話題。如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)困生，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展極為不利。英語(yǔ)教師可以為小學(xué)生提供一定的游戲，并照顧學(xué)生的發(fā)展差異，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境。在眾多輕松的氛圍中，小學(xué)生不再感到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)壓力，他們的學(xué)習(xí)積極性和能力都將得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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