廖榮靜

摘 ?要：新課改中不僅對(duì)學(xué)生興趣在識(shí)字教學(xué)效率提升中的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，而且要求一線小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。特別是低年級(jí)小學(xué)生對(duì)新鮮事物非常感興趣，如果教師能在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)采用微課，那么學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)，從而提高他們的識(shí)字能力。為此，本文將從三個(gè)方面對(duì)運(yùn)用微課提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的實(shí)踐性研究與發(fā)展前景進(jìn)行分析，以期為廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)新的思路。

關(guān)鍵詞：微課;低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);實(shí)踐性;發(fā)展

引言：

微課的出現(xiàn)讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有的新的方法，而它之所以較比傳統(tǒng)方法更高效，主要是因?yàn)樗闲W(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。如符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，以此不斷吸引小學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣;再如符合小學(xué)生易接受動(dòng)態(tài)畫面內(nèi)容的特點(diǎn)，以此讓小學(xué)生更深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。但是，研究的腳步不能就此停歇，還應(yīng)不斷對(duì)其進(jìn)行深入研究，以期獲得不斷創(chuàng)新的教育理念和教學(xué)方法。

一、利用微課展現(xiàn)漢字千百年的歷史演變過(guò)程

漢字作為簡(jiǎn)單的方塊字是不帶有任何情感的，要讓學(xué)生高效、愉快地識(shí)字，就需要利用微課展現(xiàn)漢字千百年來(lái)的歷史演變過(guò)程，從而在呈現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)演變的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠N穿透幾千年華夏文明的力量[1]。如果單純地教學(xué)生認(rèn)一個(gè)字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。但是倘若能將之千百年來(lái)的演變過(guò)程及含意變化用微課動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生透過(guò)一個(gè)字不僅僅認(rèn)識(shí)了漢字本身，更了解了漢字背后所蘊(yùn)含的華夏文明。這樣一來(lái)，學(xué)生才可以在樂(lè)中學(xué)。例如，教師在教學(xué)生識(shí)“舟”字時(shí)，可以利用微課先展示出一艘坐著兩個(gè)人的木船，木船末尾橫著一把搖櫓，然后將船頭演化成“丿”，整個(gè)船體演化成“冂”，而那把搖櫓就變成了中間的“一”，坐在船上的人就變成了兩個(gè)“丶”。這樣一來(lái)，在生動(dòng)展現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生既了解了古時(shí)候造字的方法，也理解了字的含義。

二、將識(shí)字和小學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)

識(shí)字最終是為學(xué)生的生活服務(wù)，而識(shí)字最初也是從生活中來(lái)，所以教師應(yīng)該將識(shí)字和小學(xué)生的實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)[2]。當(dāng)然，低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)非常少，且從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力比較弱。但是小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，特別是遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)往往在內(nèi)心能留下較深的印象。所以，教師在給學(xué)生提供生活化教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生的識(shí)字能力更強(qiáng)。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)《菜園里》課文中的生字時(shí)，可以先用微課給學(xué)生呈現(xiàn)“農(nóng)場(chǎng)游玩”的情境，然后讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中摘各種喜歡的蔬菜，如土豆、西紅柿、胡蘿卜、包菜等。這樣就將所識(shí)漢字與蔬菜的特征對(duì)應(yīng)了起來(lái)，繼而加深了學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)“包菜”時(shí)，就聯(lián)系自己在場(chǎng)景中所摘的包菜，想象包菜的外形甚至吃起來(lái)的味道。可以說(shuō)，這樣的課堂非常生動(dòng)，學(xué)生也非常愿意學(xué)。

三、通過(guò)微課有效指導(dǎo)小學(xué)生更有效地規(guī)范書寫

低年級(jí)小學(xué)生的漢字書寫大多不夠規(guī)范，如結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、多筆少點(diǎn)等。這是因?yàn)樗麄兘佑|漢字及其書寫的時(shí)間并不長(zhǎng)，不僅良好的書寫習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，而且規(guī)范的筆順書寫也容易忽視[3]。低年級(jí)小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑造性，如果在這時(shí)候沒(méi)有給予小學(xué)生良好的引導(dǎo)或指導(dǎo)，那么小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣將很難養(yǎng)成。長(zhǎng)此以往，等他們到了初中、高中后，書寫習(xí)慣將很難被改正過(guò)來(lái)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住這一重要時(shí)期，通過(guò)微課有效指導(dǎo)小學(xué)生更有效地規(guī)范書寫。例如，有的小學(xué)生不清楚“必”字的筆順，導(dǎo)致很多學(xué)生處理不好整個(gè)自己的結(jié)構(gòu)和某些筆畫，就出現(xiàn)了“字寫斜”等現(xiàn)象。這時(shí)候，教師可以利用微課給學(xué)生播放正確的筆順，并制定動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)筆在規(guī)范的漢字上“描一描” “寫一寫”等。特別是通過(guò)微課給學(xué)生講解整個(gè)字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將整個(gè)字寫正、寫漂亮。最后，學(xué)生通過(guò)“米線格”中“畫一畫”，逐漸識(shí)字和掌握漢字書寫方法。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，微課可以將動(dòng)態(tài)的教學(xué)畫面呈現(xiàn)給小學(xué)生。小學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的微課教學(xué)畫面識(shí)字和寫字，這在很大程度上創(chuàng)新了漢字識(shí)別與書寫的教學(xué)方法。為此，教師首先可以利用微課展現(xiàn)漢字千百年的歷史演變過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)的演變畫面中感受造字規(guī)律和漢字魅力。然后將識(shí)字和小學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的不認(rèn)識(shí)的字在課堂上能知曉、認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)微課有效指導(dǎo)小學(xué)生更有效地規(guī)范書寫，讓他們擁有更好的漢字書寫能力。只有這樣，學(xué)生的識(shí)字能力才能不斷上升，學(xué)生的漢字書寫能力才能得到提高，這將更有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐磊.微課在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，No.1028（6）：57.

[2]馬千雅.微課在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[3]許習(xí)白.識(shí)字教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用方略[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2018（3）：17-20.