李階林

摘 ?要：在教育教學(xué)中，教師想要達(dá)到的最佳狀態(tài)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到提升、每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都能夠理想化。所以在教學(xué)中，教師非常重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生問題不僅是教師和學(xué)校關(guān)心的問題，同時(shí)也是社會(huì)最關(guān)注的問題。只有全體學(xué)生都得到發(fā)展，才能讓中國(guó)的教育和我國(guó)的綜合實(shí)力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

顧名思義，學(xué)困生就是指在學(xué)習(xí)方面遇到困難的學(xué)生，他們通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力有限，一般來(lái)說，在每個(gè)班級(jí)中都存在學(xué)困生，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是各科教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。所以，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，教師應(yīng)在教學(xué)中針對(duì)學(xué)困生制定一些專門的教學(xué)計(jì)劃，并且要采用更加豐富的教學(xué)方法，只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、借助游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們可以看出，當(dāng)課堂教學(xué)的形式與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生這會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力，參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中。而游戲活動(dòng)的引入，就可以滿足這一教學(xué)要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)的講解環(huán)節(jié)相融合，可以讓學(xué)生在提高玩游戲的興趣中，潛移默化地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”內(nèi)容前，筆者就將20×2=_______，12×2=_______，7×90=_______，等習(xí)題錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片上對(duì)應(yīng)一道習(xí)題。在課堂中，數(shù)學(xué)教師先對(duì)學(xué)生講述兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法則，并運(yùn)用例題的形式，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。緊接著，數(shù)學(xué)教師利用多媒體，向?qū)W生展示提前制作好的課件，當(dāng)熒屏上顯示20×2=_______，等習(xí)題后，學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行快速運(yùn)算，對(duì)于最先說出答案且回答著正確的學(xué)生，獲得游戲的勝利。最后，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生展示其余習(xí)題，使學(xué)生在反復(fù)參與游戲中，逐步提高計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的能力。如此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，數(shù)學(xué)教師利用游戲活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂玩游戲的過程中，逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主要環(huán)節(jié)，也是向?qū)W生傳授和講解新知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，在以往的課堂教學(xué)中，教師所采用的課堂教學(xué)方法多是統(tǒng)一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學(xué)生的需求。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣一來(lái)，既不會(huì)使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容困難而喪失學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)習(xí)層次布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，對(duì)于基礎(chǔ)層，任務(wù)布置為：①進(jìn)一步了解乘法的意義;②弄清兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的算理;③掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式等等。對(duì)于提高層次的學(xué)生教師可以進(jìn)一步地提升難度的要求，以不斷地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。教師要積極進(jìn)行分層指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在任務(wù)解決中遇到的情況，給予學(xué)生具體有針對(duì)性和精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂都可以學(xué)有所得。

三、建設(shè)學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建互助模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生也是各自學(xué)各自的，他們思考、探究的活動(dòng)幾乎沒有，在這種模式之下不僅使學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí)得到了嚴(yán)重束縛。小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，它可以讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題展開討論、質(zhì)疑和思考。小組互助的學(xué)習(xí)模式是小組合作學(xué)習(xí)最常態(tài)的一種模式，教師應(yīng)該將這種模式固定到課堂教學(xué)之中。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”內(nèi)容時(shí)，首先，教師就可以對(duì)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，教師可以在小組內(nèi)設(shè)立了一個(gè)小組長(zhǎng)。其次，數(shù)學(xué)教師將讓學(xué)生探究：（1）長(zhǎng)方形的定義是什么？（2）如何判斷四邊形是長(zhǎng)方形還是正方形？（3）長(zhǎng)方形和正方形在生活當(dāng)中有哪些應(yīng)用？再次，在學(xué)生討論完畢之后，數(shù)學(xué)教師讓小組長(zhǎng)介紹自己小組內(nèi)的討論成果，其他小組可以指正他們的不足之處。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)注意小組互助的模式中優(yōu)等生與學(xué)困生之間的搭配，爭(zhēng)取讓一些優(yōu)等生幫助差等生學(xué)習(xí)，這樣也有利于建設(shè)和諧、文明的班集體。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)教師通過小組互助的形式就為學(xué)生建立了合作學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)而推進(jìn)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

總而言之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是教學(xué)過程中很關(guān)鍵的一步，數(shù)學(xué)教師必須重視起來(lái)，要在課堂教學(xué)和日常生活中給予這些學(xué)困生足夠的幫助，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心逐漸建立起來(lái)，以信心促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)慢慢提高，使他們從學(xué)困生的行列中走出來(lái)，跟上教師的教學(xué)步驟，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量因此而上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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