羅翠瑜

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí);同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理趨向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。皮亞杰告訴我們：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！毙W(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的過渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍似具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作和思維聯(lián)系起來，就可以使操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中是如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。

一、通過動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。前蘇聯(lián)心理學(xué)家奧加涅相說：“數(shù)學(xué)教學(xué)的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是否保持和發(fā)展?！彼晕以诮虒W(xué)中，利用學(xué)生的好動(dòng)、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成活生生的動(dòng)作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如我在教學(xué)“測(cè)量物體的周長”時(shí)，我讓學(xué)生通過借助各種測(cè)量工具來測(cè)量物體的周長。學(xué)生有的借助尺子用量的方法來量出物體的周長;有的先用繩子圍住物體一圈，再用尺子量一量繩子的長度，得出物體的周長;還有的把物體放在尺子上滾動(dòng)一圈，同樣也可以知道物體的周長。我對(duì)他們的方法都給予肯定，并表揚(yáng)他們通過自己的智慧學(xué)到新知識(shí)。這樣，每個(gè)學(xué)生通過操作，都體會(huì)到成功的喜悅，增加了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

二、動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的思維

思維始于動(dòng)作。動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行思維提供支柱。調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅可提供小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形和正方形”時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手折一折和量一量，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出想法：“1.長方形有2條長的邊和2條短的邊，并且對(duì)邊相等，4個(gè)角都是直角。2.正方形4條邊都相等，4個(gè)角都是直角?！苯酉聛砦矣肿寣W(xué)生找出長方形和正方形有哪些相同的特征和不同的地方。學(xué)生們通過比一比和量一量，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形相同的特征是：都有4個(gè)直角，不同的是：長方形是對(duì)邊相等，而正方形是4條邊都相等。這樣學(xué)生在思維中操作，在操作中思維，并通過語言把操作的過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

三、通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)來源于生活，也將要應(yīng)用于生活。所以在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我用上體育課的形式，讓學(xué)生自己先分好隊(duì)，有的提議說：“分男隊(duì)和女隊(duì)?！庇械耐瑢W(xué)就提出疑問：“我們班男生多女生少，分男隊(duì)和女隊(duì)來比賽就不公平?！蔽壹皶r(shí)提問：“哪我們應(yīng)該怎樣分隊(duì)才比較合理呢？”同學(xué)們通過討論后一致認(rèn)為：“每隊(duì)分同樣多人比較合理?！苯酉聛?，我又讓學(xué)生給同隊(duì)同學(xué)分小組發(fā)體育器材，同學(xué)們都選擇了“每份分得同樣多”的方法來分。這時(shí)，我才告訴同學(xué)們這種分法就叫做“平均分”。這樣，學(xué)生們很快就掌握了這種新知識(shí)，并且把書本知識(shí)與生活實(shí)際練習(xí)起來，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新必須勤于思考，樂于實(shí)踐，刻意求新。在教學(xué)中如果加強(qiáng)動(dòng)手操作，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，我在教學(xué)解決問題時(shí)，有一道“求花壇外小路的面積是多少？”同學(xué)們通過畫圖，觀察后再通過小組激烈地討論得出各種解題的方法。有的是把花壇外小路的周長先求出來，再用周長×路面的寬度;有的是把各路段的面積先算出來，再把各路段的面積加起來;還有的把小路的面積和花壇的面積看成一個(gè)總面積，再用總面積—花壇的面積=小路的面積。同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，博得了陣陣掌聲。整堂課是學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在觀察中領(lǐng)悟，再運(yùn)用規(guī)律解題完善，在師生交流中自然得出解題方法。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，大膽發(fā)手，讓學(xué)生廣泛參與操作實(shí)踐。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。