張雪連

摘要：數(shù)學教學貼近生活，有利于激發(fā)學生想像，從生活中理解數(shù)學，對學習數(shù)學充滿樂趣，更好地利用學到的數(shù)學知識服務(wù)于生活。

關(guān)鍵詞：貼近生活、激發(fā)想像、創(chuàng)設(shè)情景、靈活運用

數(shù)學沿自生活、服務(wù)于生活，所以，數(shù)學教學也要貼近生活。如果數(shù)學教學貼近生活，就能讓數(shù)學教學充滿樂趣。在教學中，我聯(lián)系學生生活環(huán)境、學生感興趣的生活情境，誘發(fā)學生學習解決現(xiàn)實問題的欲望，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數(shù)學活動中，感受數(shù)學的應(yīng)用價值，獲得積極的情感體驗，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學太多的注重教師的講授，讓學生得出正確答案，但費力不討好，往往把學生學數(shù)學的興趣也消磨殆盡，更加不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維了。其實數(shù)學教學應(yīng)引導(dǎo)學生貼近生活，使虛幻的數(shù)字變成現(xiàn)實生活，提高學生的學習興趣和運用能力，讓學生自己去領(lǐng)悟、感受，從而真正領(lǐng)略內(nèi)蘊。這樣，數(shù)學就有真正的生命力。

一、靈活處理教材，激活想象，再現(xiàn)生活

數(shù)學是一些枯燥的數(shù)學，在教學中透過數(shù)字激發(fā)學生的想像，再現(xiàn)生活是現(xiàn)代數(shù)學在教學設(shè)計上很重要的新理念，引導(dǎo)學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生己有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，使數(shù)學變成活的、富有生活力的。因此，數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

在教學位置與方向單元后，我?guī)W生到教學樓前，從教學樓經(jīng)過樓道、操場、體育館再回到課室。站在教學樓前，我問學生：“教學樓朝向哪面？”走在樓道上，我問學生：“樓道在教學樓的哪面？”走在操場上，我問學生：“操場在教學樓的哪個方向？”“教學樓在操場的哪面？”經(jīng)過這么一走一問，學生的學習更積極，而且對方位有了更深刻的認識;走到體育館的時候，絕大多數(shù)學生都會說出體育館與教學樓的方位，有部分學生還會舉一反三，說出體育館與其他學校建筑的位置關(guān)系?；氐秸n室后，我讓學生用圖畫出教學樓、校道、操場、體育館的位置圖，學生基本上能很好地完成;這個單元測試，98%優(yōu)秀。

教學《我和小樹一起長》，這一課安排在三月，正好是植樹的季節(jié)，我從“植樹節(jié)”的話題引入課，然后呈現(xiàn)在學生面前的是一幅動感的植樹畫面，把書中的插圖制作成多媒體課件，演示給學生看，一下子就吸引了所有學生的注意力。學生興致高漲，從而都很有興趣去在動畫中發(fā)現(xiàn)問題，接下來的小組合作研究討論提出問題就有很好的效果。學生能利用以前學過的知識提出很多的數(shù)學問題，如“三個班分別植樹多少棵？”“小樹有多高？

二、引導(dǎo)學生貼近生活，理解公式含義，學會靈活運用

教學的目的是讓學生不斷地增長知識、不斷地提高自我認識價值;讓學生更好地利用學到的知識發(fā)展生產(chǎn)力，更好地適應(yīng)生活。

在小學數(shù)學數(shù)學教學活動中，有很多的公式，讓學生對那些公式深入理解、熟記，并能靈活運用，最合理的方法是與生活相結(jié)合。我本著數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的教學思想，找準每一節(jié)內(nèi)容與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數(shù)學活動中，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。感受數(shù)學的應(yīng)用價值，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而能靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

學習長方形、正方形面積的計算時，我注重讓學生聯(lián)系生活操作，使學生對學習的知識有更深入的認識，使教學更貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣了。我讓先讓學生用6個1平方厘米的正方形拼成長方形，然后計算其面積，用4個1平方厘米的正方形拼成正方形，然后計算其面積;讓同學們量出數(shù)學書正面的長、寬，然后計算數(shù)學書的面積;讓同學們合作：量出書桌的長、寬，量出黑板的長、寬，量出課室的長、寬，走出課室，量出藍球場的長、寬，然后計算出它們的面積。經(jīng)過同學們貼近生活的操作，同學們學習積極主動，合作能力進一步提高，對長方形、正方形的面積計算了如指掌。

三、聯(lián)系生活設(shè)疑導(dǎo)入，引出數(shù)學問題，調(diào)動學生的學習情緒

在導(dǎo)入的過程中聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數(shù)學源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)小學生學習心理中注意力不穩(wěn)定和不持久的特點，創(chuàng)設(shè)生動愉快的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學手段單一、枯燥乏味的狀況，讓學生切實感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學生把課堂所學的知識觀點運用于生活實際之中，更好地調(diào)動學生的學習情緒。

學生學習“年、月、日”時，對×年×月×日習以為常，認為要知道日期，只需查看日歷就得了，沒有認識到“年、月、日”內(nèi)在的相互聯(lián)系，也就不能產(chǎn)生認知的需要。為了改變學生的認知評價，上課伊始，我設(shè)下懸念問學生：“小明的爺爺今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年有多少歲？”有的學生不假思索地回答：“18歲”。緊接著我又問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們一聽，恍然大悟，哄堂大笑，齊聲回答：“不能有孫子?！蹦敲葱∶鞯臓敔?shù)降资嵌嗌贇q呢？接觸到實際問題，學生產(chǎn)生了認知的需要，這時，我適時導(dǎo)入新課：今天我們學習“年、月、日”這一課，就可知道小明爺爺今年有多少歲？通過談話誘導(dǎo)，引發(fā)了學生。

數(shù)學學習的基礎(chǔ)首先是學生的生活經(jīng)驗?，F(xiàn)代數(shù)學在教學設(shè)計上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生己有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，數(shù)學是活的、富有生活力的，因此，數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

參考文獻：《運用心理匹配策略迎合學生的心理需要》、《讓數(shù)學課堂更歲末年初生活》、《淺談新課程下的數(shù)學實踐課》