陳東吉

摘? ? 要： 就3歲—6歲的幼兒群體來說，“游戲”帶給他（她）們無限的快樂與享受，更是生命活力的激情迸發(fā)。與室內游戲相比，戶外游戲具有開放、廣闊、挑戰(zhàn)和釋放情緒的優(yōu)勢。在陽光下積極開展戶外游戲活動，不僅有利于孩子更好地接觸大自然、大社會，享受自由和快樂，而且有利于促進他們身心發(fā)展。幼教工作者不僅應當更多地組織、設計并引導好戶外游戲活動，還應當積極主動地參與其中，保持戶外游戲活動可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 游戲? ? 戶外活動? ? 幼兒教育

游戲活動是幼兒的“最愛”。喜聞樂見的游戲活動既能鍛煉孩子們的身體素質，又可促進他們心智發(fā)展;既可激發(fā)孩子們的學習興趣，充分調動主觀能動性，又能培養(yǎng)他們的“手口腦”互動能力，促進綜合素質發(fā)展;既可培養(yǎng)孩子們的紀律性、規(guī)則性和團體性，又能培養(yǎng)他們的運動意識、挑戰(zhàn)精神和社會交往能力。在幼兒園教育活動中，游戲是一個不容忽視且無可替代的有效載體和良好平臺。就時空因素來說，游戲活動可分為“室內游戲”和“戶外游戲”兩大類型。積極有效地開展“內外互動”的游戲活動，有利于把幼兒逐步引向善教樂學的良性發(fā)展之路。筆者結合幼教實踐與思考，立足于“戶外游戲”角度，結合幼兒園實際，試對此作出闡述。

1.靈活與開放：在戶外游戲活動中培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識

與室內形式相比較，“戶外游戲”活動具有非常明顯的特點，集中體現(xiàn)在——不僅空間較大，而且路子較“野”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，幼兒群體尚未走出“溫室與保護”范圍，不但缺乏一定的自我保護意識，而且在生活能力和社會經(jīng)驗等方面顯得相當?shù)?。正因為如此，無論從安全角度而言，還是從游戲活動效果來說，在戶外游戲過程中，幼教老師要在第一時間確保建立安全常規(guī)和良好秩序，有效保障游戲活動的有序順暢進行。比如，注重引導幼兒正確了解活動器材的使用常規(guī)，并讓他們懂得活動器材在使用后應當“物歸原處”，不能隨時亂扔和隨處亂放。再如，注重引導幼兒在游戲活動環(huán)節(jié)不僅自覺主動地遵從游戲活動的規(guī)則，還學會與小伙伴之間相互協(xié)作，尤其不能發(fā)生“排斥他人”的不良行為現(xiàn)象。教導他們根據(jù)實際需要在有限范圍內尋找適合自身游戲活動的場地。不僅如此，在幼教活動環(huán)節(jié)，對于某些游戲活動的簡單性規(guī)則，還可讓孩子們自己設立，充分發(fā)揮主體性和主觀能動性;引導他們在相互討論中學會并懂得“應當注意些什么”“如何做到并做得更好”等一些常規(guī)知識。如此，不僅有利于充分激發(fā)幼兒游戲活動的主動性和自覺性，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)自我規(guī)范、自我管理、自我提升的意識和能力。

2.自主與探索：在戶外游戲活動中激勵幼兒的參與能力

著名兒童教育家、中國現(xiàn)代幼兒教育奠基人陳鶴琴先生在實踐與探究中提出了“活教育”這一經(jīng)典性理論，其中第一個原則就是——“凡是兒童能夠自己做的，應當讓他自己去做”。幼兒的游戲活動何嘗不是如此呢？就“戶外游戲”教學來說，值得強調的是，幼教老師要善于通過各類途徑和方式組織并引導孩子們自覺主動地參與其中，并且自始至終活躍。不僅有利于一起享受“太陽下的光輝”和戶外游戲的歡樂，而且有利于初步培養(yǎng)他們的共同意識和集體精神。比如，在“貓捉老鼠”這一游戲活動中，大部分幼兒都顯現(xiàn)出興致勃勃、躍躍欲試的樣子，有些幼兒卻表現(xiàn)出緊張、害怕等消極情緒。為了躲避“餓貓”對自己的窮追不舍，個別幼兒急得大哭了起來。在這種情況下，筆者迅即終止了游戲，對原來角色進行了重新調配，讓他們由“老鼠”角色轉變?yōu)椤柏垺钡慕巧?，并且在老師的參與式介入和有效性引導下，努力追求并快樂享受自己的“勞動成果”。待他們稍微適應一段時期之后，再重新恢復自由常規(guī)的活動狀態(tài)。理論和實踐同時表明：以上這種情況在戶外游戲活動中并非偶然，而是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。然而，只要我們重視起來，注重因材施教，并能做到善于變通、靈活調節(jié)，就能最大限度地充分激發(fā)幼兒的積極參與意識。

3.興趣與挑戰(zhàn)：在戶外游戲活動中放大幼兒的情趣效應

早在兩千多年前，我國古代大教育家孔子就強調指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是非常經(jīng)典又流傳甚廣的信條式命題，意在強調“情趣”活動的重要性和必要性，與愛因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。尤其對于幼兒群體來說，他們屬于“唯情趣一族”，對于“情趣”元素有著難以擺脫的依賴情感。正因為如此，在幼教戶外游戲活動中，教師要本著“以幼為主、以學為本”這一指導思想，善于對一些簡單枯燥的訓練活動不斷變化形式，根據(jù)實際教學和幼兒學習需要，適時適量地增加一些富有情趣性和挑戰(zhàn)性的元素，不斷放大游戲教學的良好活動效應。以“接力賽跑”游戲活動為例。一些幼兒在情趣狀態(tài)下進行了一陣子的“瘋狂接力跑”，不久之后，興致很快降落下來，很不情愿地坐到另一旁，自顧自地玩耍了起來。有鑒于此，筆者把原來的簡單形式轉化為“障礙性接力跑”活動，并且以“兩兩結對”的形式引導孩子們開展相互間的比賽活動，獲勝者能夠獲取一定的獎勵——“巧克力小蛋糕”。如此，孩子們迅即振奮起來，不用揚鞭自奮蹄，重新投入游戲活動之中。由此可見，認真迎合幼兒“求趣、求新、求異”的活潑心態(tài)，顯得既十分重要又非常必要。

4.自由與創(chuàng)造：在戶外游戲活動中釋放幼兒的自由空間

“只要我們多給孩子一些自主和自由，他們就會還你一片燦爛的天空”。意大利瑪利婭·蒙臺梭利博士說：“孩子有一種極力向外擴展的個性……他選擇自己要做的事并堅持下去……努力探索并滿懷喜悅地靠自己的能力克服困難?！本褪钦f，在開展戶外游戲過程中，幼教老師要盡可能地準備豐富多彩的戶外活動材料，為幼兒及其游戲活動提供更加廣泛的活動條件。比如，在完成“規(guī)定課程”的基礎上，讓幼兒根據(jù)個人意愿和情趣愛好自主選擇一些活動器材，自由地與他人結對組合，積極開展喜聞樂見的游戲活動。再如，在同一類游戲活動過程中，根據(jù)“自愿+制定”優(yōu)配原則，把孩子們分為若干個多人學習小組，并且在完成“規(guī)定動作”外允許他們自主變化游戲活動形式。作為組織者、引導者和觀察者，教師應予以適當“放手”，除了確保安全因素外，還要善于成為“坐在路邊、樂于鼓掌”的人。在戶外游戲活動中，教師多送給孩子們一些自由空間和自主權利，不僅有利于更好地構建良好和諧的活動關系，而且通過“激勵、喚醒和鼓舞”在潛移默化中不斷激發(fā)幼兒的潛在意識，更好地培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)造能力。

5.支持與肯定：在戶外游戲活動中保持幼兒的情感活力

教育是一項融“情感、智慧、藝術”等元素為一體的偉大工程。十九世紀德國民主教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇變航逃侨松玫牡旎鳌Ｓ需b于此，在戶外游戲活動過程中，幼教老師要始終本著積極飽滿的熱情、激勵欣賞的眼光、無限驚喜的心態(tài)和善于發(fā)現(xiàn)的意識，仔細觀察并引導每一位幼兒的活動情況，尤其對于那些不愿活動、不善活動、能力欠佳的孩子，更要本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的施教原則，給予他們更多的關注、更大的鼓勵和更好的引導，并且送上即時有效的肯定、認可和賞識，以不斷增進他們的進取精神和成功信念。筆者從教學實踐中不難感悟到——教師善于送上一點點“鼓舞與賞識”，孩子們總有一天會驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己不再依靠外在因素，平衡木也能走過去了，扔出的沙包更遠了，拍排球的個數(shù)更多了……北京師范大學劉焱教授認為：“戶外游戲活動往往被人們看作‘身體的活動，事實上，戶外游戲活動包含兩種不可分割的、相互關聯(lián)的學習過程，即‘學習運動和‘通過運動學習?！痹谟變航逃?，教師善于通過各類途徑和方式積極有效開展“戶外游戲”活動，不僅有利于幼兒享受更多的陽光沐浴和更大的自由空間，而且有利于他們在“陽光心態(tài)”下全面發(fā)展和健康成長。我們應為開展“戶外游戲”教學貢獻智慧和力量，充分發(fā)揮它的獨特價值。

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