朱慧彬 許倩

摘? ? 要： 在幼兒園一日活動中，活動常規(guī)教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是幼兒園教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。本文了解幼兒園活動常規(guī)的具體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中問題和原因，對幼兒園活動常規(guī)教育提出建議。

關(guān)鍵詞： 活動常規(guī)? ? 幼兒園? ? 教育理念

活動常規(guī)是指在各種活動中經(jīng)常使用的規(guī)矩。姚本鳳、羅竹君（1999）認(rèn)為“常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育”是“對幼兒進(jìn)行正確執(zhí)行一日生活中各個環(huán)節(jié)的具體制度和行為規(guī)范的教育”[1]。幼兒園常規(guī)教育包括許多方面，本研究的幼兒園常規(guī)教育主要指幼兒園活動中的常規(guī)教育。不同類型的活動有相同的規(guī)則，也有不同的規(guī)則，把這些規(guī)則整合在一起就形成活動常規(guī)。從研究條件出發(fā)，本研究中的幼兒園活動主要指按活動類型區(qū)分的教學(xué)活動、區(qū)域活動和戶外活動。

一、幼兒園活動常規(guī)教育現(xiàn)狀

1.教師教育理念及方式。

（1）活動常規(guī)概念理解：遵守制度，養(yǎng)成習(xí)慣。為了了解教師對活動常規(guī)概念的理解情況，研究者對兩位教師進(jìn)行訪談。兩位教師都提到“規(guī)定”“規(guī)則”等字眼，認(rèn)為活動常規(guī)教育是出現(xiàn)問題時，教師引導(dǎo)幼兒思考解決辦法，從而形成班級的活動常規(guī)。

（2）活動常規(guī)內(nèi)容制定：出現(xiàn)問題，給予引導(dǎo)。為了幫助幼兒在活動時養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師會制定一些固定的活動常規(guī)內(nèi)容?；顒映Ｒ?guī)內(nèi)容能直觀地反映教師的教育目的和教育重點(diǎn)。教師利用幼兒違反活動常規(guī)的情況，抓住教育契機(jī)，用精準(zhǔn)的語言向幼兒拋出問題，引發(fā)幼兒思考，最終根據(jù)幼兒的回答制定教學(xué)活動常規(guī)。

（3）活動常規(guī)管理方式：示范管理，寬嚴(yán)相濟(jì)。教師通過表揚(yáng)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行正面示范管理，形成正強(qiáng)化，通過批評違反活動常規(guī)的幼兒進(jìn)行反面示范管理，形成負(fù)強(qiáng)化，兩者相結(jié)合，從而達(dá)到良好的管理效果。

（4）活動常規(guī)實(shí)施困難：家長不配合，幼兒差距大。教師教育理念指導(dǎo)著活動常規(guī)的實(shí)施，但活動常規(guī)教育是一個持續(xù)性的過程，具體實(shí)施過程還需幼兒和家長配合?；顒映Ｒ?guī)實(shí)施困難主要在家長方面，尤其是家長不配合，家園合作共育不到位，給活動常規(guī)教育造成困難。

2.幼兒表現(xiàn)。

（1）常態(tài)表現(xiàn)：①遵守活動常規(guī)型。該類型的幼兒基本能遵守教師制定的活動常規(guī)，能迅速聽從教師發(fā)出的指令和要求進(jìn)行活動。②理解活動常規(guī)型。理解活動常規(guī)型是指幼兒了解班級活動常規(guī)內(nèi)容，但自己并不一定完全能按照活動常規(guī)的要求做。③違反活動常規(guī)型。有些既不關(guān)心活動常規(guī)內(nèi)容又自控能力弱的幼兒，經(jīng)常性地違反活動常規(guī)。

（2）違規(guī)表現(xiàn)：①完全認(rèn)同型。幼兒在教師糾正錯誤之后能清楚地認(rèn)識到自己的錯誤，對教師的糾正表示接受，并且在這之后較長時間內(nèi)不會再出現(xiàn)類似違反活動常規(guī)的行為。②部分認(rèn)同型。幼兒能夠認(rèn)識到自己的錯誤，接受教師的糾正和懲罰，但是持續(xù)時間不長，忘性較大，過了一段時間之后會出現(xiàn)相同的違反活動常規(guī)的行為。③不認(rèn)同型。他們有的拒絕接受教師的懲罰，以哭鬧的方式和教師對抗，有的假裝接受，但教師離開后馬上恢復(fù)原來狀態(tài)。

二、幼兒園活動常規(guī)教育存在的問題

1.活動常規(guī)教育內(nèi)容不夠細(xì)致。

活動常規(guī)教育內(nèi)容分布較均勻，每一項(xiàng)活動都有活動前、中、后的活動常規(guī)要求，但這些要求大多停留在表面，沒有具體落實(shí)到每一種情況。并且所有活動常規(guī)都缺乏違反之后的懲罰措施，幼兒只知道自己需要遵守規(guī)則，知道部分規(guī)則設(shè)定的原因，不知道違反規(guī)則以后會發(fā)生什么，所以才會出現(xiàn)個別幼兒對活動常規(guī)缺乏畏懼，敢于挑戰(zhàn)的現(xiàn)象。

2.活動常規(guī)教育方式缺乏系統(tǒng)性。

教師執(zhí)行活動常規(guī)的方式以口頭表述為主，基本表現(xiàn)為活動前的簡單講述，且強(qiáng)調(diào)次數(shù)較少。語言描述在教育過程中能起到暫時性的作用，但維持時間較短，在活動中后期幼兒的紀(jì)律性會減弱，導(dǎo)致活動效果不佳。

3.幼兒個體差異大，社會性發(fā)展程度不一。

在分析活動常規(guī)教育現(xiàn)狀的幼兒表現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)中班幼兒以理解活動常規(guī)型為主，在教師糾正和懲罰之后則以部分認(rèn)同型為主。出現(xiàn)這種表現(xiàn)是由幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定的，這一階段的幼兒處于語言發(fā)展時期，并且對事物充滿好奇，班級氛圍較活躍，難以控制。

4.家長不配合，對活動常規(guī)教育不重視。

根據(jù)研究者對教師的訪談，經(jīng)常違反活動常規(guī)的幼兒中，大多數(shù)家長都對其過于寵溺，對幼兒的錯誤行為采取放任態(tài)度。此外，部分家長還對教師的教育方式不以為意，反而認(rèn)為自己的孩子這樣做沒錯，給教師的教育管理帶來阻礙。

三、對幼兒園活動常規(guī)教育的建議

1.規(guī)范活動常規(guī)教育內(nèi)容，將活動常規(guī)教育落到實(shí)處。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師應(yīng)結(jié)合社會生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則[2]。活動常規(guī)教育內(nèi)容是活動常規(guī)教育的重要支撐，因此教師要做到言行一致，該有的活動環(huán)節(jié)必須完成，嚴(yán)格控制好活動時間與階段。例如活動前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需制定具體內(nèi)容并實(shí)施，區(qū)域活動的分享環(huán)節(jié)不可忽視等。同時，增強(qiáng)活動常規(guī)教育細(xì)則的針對性，提前預(yù)設(shè)有可能發(fā)生的狀況，適時地靈活運(yùn)用。

2.優(yōu)化活動常規(guī)管理方式，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。

在語言表達(dá)上，教師要做到干凈利落且有條理，盡量使用幼兒容易聽懂的話語，發(fā)號施令時要清楚地告訴幼兒要干什么、有幾件事情要做，幼兒的配合度才能提高。此外，魏洪鑫、丁海東（2011）指出“應(yīng)幫助幼兒做到言行一致，內(nèi)化規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境”[3]，教師可以在布置環(huán)境時選用幼兒看得懂的圖畫表達(dá)規(guī)則，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式潛移默化地告訴幼兒活動常規(guī)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒內(nèi)心的規(guī)則意識。在活動銜接環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)給予幼兒“留白”的時間，消除幼兒在高控狀態(tài)下的緊張情緒，使幼兒有機(jī)會自由地進(jìn)行同伴交流;教師要把幼兒作為社會人培養(yǎng)，將社會規(guī)則運(yùn)用到幼兒園中，讓幼兒適應(yīng)正常的社會環(huán)境。

3.普及活動常規(guī)教育知識，提高家園合作質(zhì)量。

活動常規(guī)教育是家長最容易忽視的一個教育方面，一些家長最關(guān)心的往往是孩子在幼兒園中學(xué)到了什么，或過得開不開心，有沒有和別的孩子打架等。其實(shí)活動常規(guī)教育是保證幼兒在園安全的重要途徑，也是提升幼兒交往技能的重要手段。教師可以通過開展家長會、布置親子任務(wù)等方式加強(qiáng)與家長的溝通交流，讓家長理解自己的教育理念，進(jìn)而與教師合作，共同促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展。

4.穩(wěn)定教師崗位配備，盡量減少教師調(diào)動。

開展活動常規(guī)教育需要班級教師相互配合，其中包括保育老師。教師固定，教育理念、教育方向就容易統(tǒng)一。三位教師互相配合、以身作則，對自己有所克制，讓孩子不說話時自己也不能說話，活動常規(guī)教育就容易開展，幼兒的活動常規(guī)就容易形成。幼兒園在教師配備上應(yīng)盡量做到三位教師完整地帶完一屆幼兒再進(jìn)行調(diào)動。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本鳳，樊竹均.在幼兒一日生活中進(jìn)行常規(guī)教育淺探[J].學(xué)前教育研究，1999，75（3）：52-53.

[2]朱佳佳.對幼兒知識學(xué)習(xí)的思考[J].兒童發(fā)展研究，2018，51（3）：34-40.

[3]魏洪鑫，丁海東.幼兒在園一日活動中違反規(guī)則的體驗(yàn)與反思[J].學(xué)前教育研究，2011（11）：36-39.